【摘要】为深入贯彻执行《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于培养学生文化价值观和民族自信心的要求，本文以深度学习为视角深入探讨小学语文低年级古诗词教学策略。文章首先指出创设生动的教学情境，然后探讨了将诗歌教学与其他学科知识结合的多元联结方法，并强调建议多元评价体系对促进学生全面发展方面的作用。

【关键词】小学语文；古诗词；教学策略

在小学低年级阶段，学生正处于认知发展的关键时期，他们的想象力旺盛，对新鲜事物充满好奇，这为古诗词教学提供了独特的优势。鉴于此，本文将从深度学习的理念出发，深入探索适合小学低年级学生的古诗词教学策略，为当前古诗词教学策略提供创新的视角和实践指导。

一、细研文本，创设情境

要实现古诗词教学的深度，教师需要对文本进行深刻的解读。在教学过程中，教师不应仅限于让学生单纯解释诗歌，而应鼓励他们进行多角度和有创意的解读。通过具体的语言表达和实践活动，帮助学生实现语言与精神的交融，深化对古诗词的理解。以统编版小学语文一年级上册第四单元第3课《江南》这首乐府民歌为例，其生动描绘了江南水乡的采莲情景。在教学设计上，可以采用以下步骤：

1．创设情境，发布任务

①教师范读，学生倾听，并想象画面。

②创设情境，发布“书声琅琅读书郎”任务。

2．正确朗读，读好节奏

①自由读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。

②开火车读。

③根据斜杠，读好节奏。

④男女生齐读。

在小学语文教学中，深度学习强调学生对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆。为了实现这一目标，教师可以通过创设情境和任务驱动的方法来激发学生的学习兴趣和想象力。例如，在讲授《江南》这首诗时，教师可以先进行范读，引导学生在脑海中构建出诗歌描述的江南水乡画面。随后，创设一个与诗歌内容相关的教学情境，并发布“书声琅琅读书郎”等学习任务，这样的方法不仅吸引学生的注意力，还能鼓励他们主动探索和学习。在深度学习的指导下，情境创设的作用显而易见。与传统的依赖文字和语言解释的教学方法相比，创设生动的学习情境能够更有效地激发学生的学习动力。

二、多元联结，主动学习

“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。朗读诗词并不仅要读音正确、吐字清晰，更重要的是学生要全身心沉醉于诗句中，包括表情、声音、体态、情感。在循环多次的多形式朗读中，课堂上到处弥漫着音乐美与韵律美，将有形的文字化为无形的“场”，学生才能与文本相融合，唤醒内心的情感。其次，教学时可以运用图片、视频、实物等直观手段将诗词中提及的景物直接呈现出来，对处于具体形象思维阶段的小学生来说，将诗词中抽象难懂的语言转化为一幅幅生动形象的画面，不仅降低学生理解诗词的难度，还帮助他们进入诗境、感悟诗情。再者，在小学低年段的语文课堂中，识字也是一个教学重点。教师可以采用多种教学方式帮助学生认识理解生字。以《江南》中的识字板块为例：

①字卡速记、小鱼辨位，识记“东、西、南、北”。

②字理识字，识记“鱼”。

③插图找物，联系生活，识记“莲”。

④字理识字，识记“采”。

⑤字谜识字，识记“可”。

在深度学习的框架下，古诗词教学的核心更加注重于知识之间的联系和实际应用。实施多元联结的教学策略，意味着将诗歌内容与其他学科知识、学生的日常生活乃至更广泛的社会文化背景紧密相连，以此来加深学生对诗歌的全面理解。

例如，讲授《江南》这首诗时，教师可以将诗歌内容与中国的地理、历史和文化特征相结合，帮助学生理解“江南”一词在中国文化和地理语境中的含义变迁。这种跨学科的连接不仅加深了学生对诗歌内容的理解，还激发了他们对知识的好奇心和探索欲望，进而促进了他们对知识的综合运用和深入理解。

此外，古诗词教学中，教师还应鼓励学生扮演一个主动和积极的角色。这意味着学生不仅是知识的接受者，还应成为知识的探索者和创造者。教师可以设置一些开放式的问题，让学生在小组讨论、角色扮演、创意写作等形式中，主动地探索和表达他们对诗歌的理解和感受。如教学《江南》时，通过“游戏导入，走进江南”和“情境创设，读出韵味”环节，学生被鼓励在一个具体的、情感丰富的环境中学习，又通过设置说话练习，学生想象采莲人和鱼儿在这美丽的江南水乡采莲及嬉戏的情景。这都有助于提高他们的参与度和学习效果。

总的来说，将多元联结和主动学习策略融入古诗词教学中，不仅能深化学生的学习体验，提高他们对知识的理解和运用能力，还有助于他们的全面发展。

三、多元评价，以评促学

在教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中特别强调，教学评价应专注于核心素养的培养，并发挥导向、诊断和反馈的作用。这一指导思想为古诗词教学提供了新的评价视角。

过程性评价不仅关注学生的最终学习成果，而且重视他们学习过程中的各个方面，从而更好地促进学生的全面发展。具体到古诗词教学，过程性评价的实施可以采取多种形式。例如，可以通过学生古诗词学习能力成长记录袋的方式，记录学生在古诗词学习过程中的进步和变化，或定期举办古诗词知识竞赛和古诗词诗配画创作比赛等活动。

此外，古诗词教学评价还应注重多元化。将教师、学生、家长等多方参与到评价过程中，可以从不同角度全面评估学生的学习情况。例如，在课堂朗诵活动后，学生可以自我评价，同学和教师也可以给出评价。在课下，家长作为“家庭教师”参与评价，关注学生在家的古诗词学习情况，如阅读数量和节目观看情况。这有助于构建一个全面的评价体系。

综上所述，通过采用多元化的过程性评价方法，在小学低年级的古诗词教学中可以有效地促进学生的深层次理解，同时也加强了他们的自主学习和终身学习能力。通过对古诗词教学策略的深入探索，我们认识到创设情境、多元联结和主动学习对于激发学生兴趣、深化理解至关重要。此外，多元评价机制的实施，尤其是过程性评价的应用，对于促进学生的持续进步和自主学习具有重大意义。

【本文系广州市海珠区教育学会2023年度专项课题“小学语文低年段古诗词教学策略研究”（立项编号：HJXHZX2023020）的阶段性成果】

参考文献：

［1］郭春艳．基于深度学习理论的小学语文古诗词教学研究［D］．天津：天津师范大学，2022．

［2］李承芯．基于项目式学习的初中古诗词教学研究［D］．长春：吉林外国语大学，2022．