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【摘要】九年一贯制教育作为中国基础教育的重要改革之一，对于小学和初中之间的衔接教育提出了新的挑战。古典名著作为中华文化的瑰宝，在小初衔接的教学中具有重要作用。本文以《西游记》为例，旨在探讨在九年一贯制背景下，如何通过读写共生的方式有效地进行小学与初中阶段中国古典名著的教学衔接，帮助学生得到更连贯的教育培养，以实现文化素养的提高和综合能力的发展。

【关键词】小学语文；小初衔接；古典名著阅读；读写共生；资源联动

引言

九年一贯制教育模式的推行旨在优化中国基础教育体系，强调素质教育和综合素养的培养。小学和初中衔接教学作为整个教育过程中的关键环节，需要有针对性的设计。其中，语文学科的学习实质上是对语言文字的习得和综合运用，同样要求学生学习的连贯性。

一方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求：“遵循学生身心发展规律，加强一体化设计，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”，证明九年一贯制教育体系的实施，需要学段衔接来保证学科知识学习的连贯性。另一方面，新课标也提出：“初步鉴赏文学作品；理解、欣赏和初步评价语言文字作品；能根据需要用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，体现出“读写共生”的重要性，阅读和写作如同一对孪生兄弟，相辅相成，难以割离，应贯穿于整个语文教学活动中。但在实际的教学实践中，为了迎合“应试”的教育，部分教师将阅读和写作视为两项独立的任务，分开教学，因此，即使他们已经在教学上倾注了大量精力，却难以提高学生的阅读和写作水平，如此也导致语文教学失效、低效的结果。

基于这一背景，如何在小学阶段与初中阶段的衔接教学中，更好地培养学生的文学素养，成为了教育界关注的焦点之一。本文将着重探讨如何在小初衔接教学中，有效地引导学生阅读中国古典名著并从中学习写作，实现读写共生的目标。

一、《西游记》在读写共生理念中的价值

（一）读写共生的教学理念

“读写共生”是指在阅读教学中将“写”的要求融入其中，在写作教学中把“读”的引导效应最大调动，使得读与写相互作用，共生和谐。其强调的是读写关联，教学中通过读写间不断往复介入，在信息输出输入过程中实现言意共生，以促进语言能力提升及言语生命成长发展。学生的大脑犹如一块海绵，单纯的名著阅读不断为海绵注入阅读的水分，如果没有写作之手来挤出水分，海绵将不堪重负。以阅读来输入，以写作来输出，才能让学生在“读写共生”的过程中体会到语言文字的魅力。

（二）《西游记》隐藏文字和书写的力量

在《西游记》中，小说的创作者吴承恩使用了丰富的语言和文学技巧，创造了一个富有想象力和深度的神魔世界，不管男女老少都能深陷其中。这表明写作的艺术和表达的重要性。在读写共生理念中，写作被视为一个可以传达思想、观点和情感的重要方式，它有助于个体与社会之间的交流。教师在引导学生开展《西游记》阅读时，可以设置写作任务，如在阅读第四十一回“心猿遭火败，木母被魔擒”时，可及时抓住孙悟空与红孩儿攀亲到翻脸的过程，引导学生体会动作描写和语言描写对人物塑造的“威力”。

从小说回归生活，“将阅读与写作融合在一起，通过‘一读一学’‘一写一得’等方式”，才能让《西游记》发挥出“读写共生”的最大作用，从而全面提高古典名著阅读的教学成效。

二、《西游记》在小初衔接教学中的地位

（一）中国古典名著的价值

通过阅读古典名著，一方面，学生可以感受到历史的厚重感，拓展思维，培养独立思考的能力；另一方面，古典名著中的丰富形象和情节，也有助于激发学生的写作灵感，提升写作表达能力。同时，古典名著阅读是统编语文教材阅读体系的重要组成部分，不仅要求学生自觉利用课后时间自主阅读，还要求教师在课堂教学中进行积极、正向、有效地引导，将学生自主阅读和教师课中导读完美融合。

（二）《西游记》在教材中的地位

《西游记》作为我国四大名著之一，凭借聪明机智的孙悟空、贪图享乐的猪八戒、老实沉稳的沙僧、慈悲为怀的唐僧等人物形象，以及充满神魔和洋溢童心的小说情节，被多次拍摄成影视作品，特别是86版《西游记》，每个假期均被各大电视台反复播放，吸引了大批孩子的喜爱。同时，《西游记》在中小学语文教材中也扮演着重要角色，一直都是语文教材编写者们的“宠儿”，在小学高年级教材和七年级上册教材均有涉及。以《西游记》为例进行小初衔接的研究，不仅降低了教师教学设计的难度，还能自然而然提高学生学习的兴趣。

（三）《西游记》在小学阶段的引入

“快乐读书吧”是统编版语文教材必须掌握的阅读教学内容，强调阅读方法的引导和阅读习惯的培养。《西游记》阅读入选到五年级下册第二单元“快乐读书吧”，其中《猴王出世》一回也是本单元的略读课文，证明了《西游记》在小学高年级已是必读书目。本单元以“读古典名著，品百味人生”为主题，首先要让学生明确阅读古典名著的重要性和必要性，并根据“语文园地”的阅读方法提示，引导学生对《西游记》进行整本书阅读。在此阶段，教材并没有明确要求学生掌握名著的写作背景、思想内涵等，重点还是放在了对内容的梳理和概括上。

过去，小学生对于《西游记》的认识大多停留在影视剧场的层面，现在色彩鲜明的画面转入到单纯文字的学习，心理自然会产生落差，此时，就需要教师在导读环节多使用“读写共生”的理念，可以让学生先写下《西游记》中最喜欢的一个故事，与小组成员分享，大家再一起找找这个故事在原著中是否存在出入之处，影视剧中为什么要这样改编？这样就能让学生在边写边读边找不同中体会到阅读原著的快乐与找出不同的成功感。

（四）《西游记》在初中阶段的深入

进入初中阶段，在原有的小学整体阅读的基础上，学生已经大致上了解了《西游记》的基本情节，对整本书有了初步的认识，不需要教师再花过多时间在内容的概括上。同时，由于对该名著接触过多，学生容易产生认知假象，以为自己已经完全掌握该名著，阅读时掉以轻心，自然对原著整本书的导读带来障碍。

基于此，教师在初中阶段可尝试“陌生化”与“读写共生”教学相结合的手段。首先，在刻板印象的影响下，我们都认为猪八戒是好吃懒做的典型代表，难道原著中的猪八戒就只有这一个反面形象吗？我们都知道孙悟空曾经离开过取经团队，但你知道具体离开了多少次吗？每次离开和回归的缘由又是什么吗？这就需要教师运用“陌生化”教学，引导学生通过分析角色性格、社会背景等，深入分析书中人物形象的立体性，挖掘作品背后的文化内涵和价值观，提升学生的思想深度。

与此同时，笔头绝不能停，批注式阅读应该被学生所掌握。可以是旁批，也可以是质疑，还可以是感想等，边读边勾画，边读边仿写，边读边思考，由此“搭建起系统性、结构性的阅读框架，可以实现整本书阅读形式与内容的统一，短时高效地帮助学生积累阅读知识、拓宽知识层面，提升学生的阅读理解力”，实现从小学的浅层阅读到初中深度阅读的质的飞跃。

三、以《西游记》为例的“读写共生”衔接教学的策略

新课标依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。要利用“读写共生”策略来做好古典名著教学的衔接，就必须明确小学高年级及初中阶段课标对于“读”和“写”两大板块提出的要求。

由表1可知，从小学到初中，对于学生的阅读和写作的要求是呈现出逐步衔接、逐渐深入的趋势，从知识性内容向活动性内容转变，学生学习的自主性需要增强。由此，根据教学实践，教师可尝试以下方式进行九年一贯制的名著教学衔接。

（一）名著回目联动：既窥叶子又见枝干

目录是联结单篇课文阅读与整本书阅读的重要桥梁。《西游记》大多以节选回目的形式出现在教材中，如何从“篇”到“本”是阅读的一大难题。通过教学实践可发现，从小学五年级下学期起，教师就应开始涉及章回体小说的知识，通过读懂回目提示的关键信息，帮助学生更快掌握章节之间的联系，从单窥见叶子到看到完整的枝干转变。

以统编版小学语文五年级下册教材中的选文《猴王出世》为例，选文中仅仅石猴是怎么出世和成为猴王的，但并没有介绍到我们最熟悉的“孙悟空”“齐天大圣”等称号是如何获得的，前后章节无法得到较好的连贯。因此，教师在教授此课时，可以联系统编版初中语文七年级上册教材中“名著导读”部分提及的重点章节“三调芭蕉扇”，并利用名著的回目提示，如第四回“官封弼马心何足名注齐天意未宁”，第十四回“心猿归正六贼无踪”等回目名，引导学生梳理出孙悟空名号的变化，由此关联到他身上发生的一系列事件及其自身形象的一个转变，梳理出清晰的思维导图，使名著的“读”与“写”融合，习得的知识更具连贯性和系统性，帮助学生在小初衔接中，拓宽阅读的广度。

（二）学生成果联动：既助温故又兼知新

在九年一贯制的背景下，可以尝试增强小学高年级学生与七年级学生的交流，特别是在古典名著的教学中，大部分教师都会让学生在阅读过程中写读后感、设计名著封面、制作名著书签等，但这些成果真的只能在班级内分享吗？不妨为两个学段的学生建立成果联动的桥梁，有条件的九年一贯制学校最好选择在线下进行，分开教学的普通小学和初中也能选择利用高效便捷的网络，师弟师妹可以在师兄师姐的分享中拓宽知识面，了解自己在读和写两方面的不足，师兄师姐也可以在交流中找回自己尘封的知识，更有动力为师弟师妹带来更好的分享，既能够提升小学高年级学生的思维高度，也能够巩固七年级学生的基础知识，一举两得，何乐而不为呢？以下提供两个常见的方式参考。

1.角色扮演

名著阅读的课堂，给人的印象总是安静、沉稳的，但也应是充满活力、生命力和青春力的。运用角色扮演可以使想象与表现相结合，理解与感受相结合，直观形象地激发学生的表达欲望。学生在完成阅读后，根据教师规定的一则演出场景，可通过自由组队的形式，从“读”到“写”，自行根据原著内容创作剧本，在师长的协助下准备服装和道具，两个学段的学生以现场或网络的方式进行“比较演出”，找出彼此演出之间的异同，分析相同的原著内容为何会出现不同的演绎，帮助学生全面、立体了解人物形象。

2.纸质作品

这里所指的“纸质作品”包括封面设计、读后感撰写、卡牌制作、片段仿写等在内的多种创作形式，同样是需要教师引导学生将自己对于阅读的收获用写或画的形式表达出来，从输入到输出，实施“读写迁移”。以卡牌制作为例，卡牌上的角色一般会标上战斗值、武器、血条等要素，需要学生对角色有深入的了解，在边读边写边画中，自然会加深对人物描写的领悟。作用于写作，小学生开始明白写作文不再是单纯对事件进行概括，初中生开始理解人物刻画的重要性。此时，无论哪个学段的教师，都只需在成果交流的环节，引导学生切换场景，找找生活中是否存在与唐僧、孙悟空等角色相似的人物，尝试着用事例来说明他们的相似之处，即可帮助学生激发写作灵感，找到来源于生活的真实写作素材。

（三）教师资源联动：既能提质又利增效

教师是教学的主体，教师的知识储备和专业素养直接影响学生的学习。在日常教学中，教师通常会利用课程标准、教材，结合学生实际情况进行备课，即要做好小初古典名著阅读的衔接，无论小学教师还是初中教师，都需要彻底研透中小学语文教材，才能“有效提高衔接工作的连贯性、严谨性和整体性”。众人拾柴火焰高，这就提醒了中小学老师可以实行资源的联动，放眼学生的过去、现在和未来，提供更有针对性的教学方案，同时也拓宽自身知识面。

以阅读方法的指引共享为例，关于如何阅读《西游记》，学生应在阅读时完成什么任务，在五年级的“快乐读书吧”中是没有明确提示的，只是在该单元的“语文园地”中归纳了四种阅读古典名著的方法，即遇到难理解的内容，可以联系上下文猜测语句的意思；可以不用反复琢磨，通过关键词知道有关物品即可；可以借助资料；可以结合看过的电影、电视剧，这也就让小学老师陷入了教学的困境，只告诉学生这些阅读方法就可以了吗？又应该如何检测学生的阅读效果呢？关于小学老师在《西游记》教学中遇到的难题，只需初中老师共享阅读方法指引即可迎刃而解。在统编版七年级上册语文教材中明确指出：读《西游记》这样的古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用。同时，对于阅读效果的检测，教材也提供了参考，即全班共同阅读《西游记》，然后根据各自的兴趣爱好，选择自己喜欢的专题，以小组为单位进行专题探究，并提供了“取经故事会”“话说唐僧”“创作新故事”等专题参考。小学教师可以依据学生当前的发展认知水平，选择适合的小专题开展探究，以笔头带动阅读。

（四）建立有效的评价体系

完整有效的教学，应具有“教—学—评”一体化的设计。为了检验“读写共生”理念及相应措施的可行性，每一新措施实施后，教师可以自评、他评或小练笔等形式，通过读写成果、阅读兴趣、写作水平等多方面进行及时反馈。

结论

综上所述，在九年一贯制大力推行的背景下，落实中小学古典名著阅读的衔接教学是一项长期、重要并需要不断探索的任务。在古典名著被大量影视作品改编的情况下，践行“读写共生”理念，能够让学生还原名著本味，让小初衔接更融洽，让古典名著阅读更见成效。但值得注意的是，本文措施在“教—学—评”一体化上还不够完善，特别是在“评”方面还存在一定的不足，需要教师们在具体实践中发展完善。

【本文系佛山市高明区教育科学“十四五”规划2024年度课题“九年一贯制背景下中国四大名著的读写共生教学研究”（项目编号：GMKT24030）研究成果】

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责任编辑 王苏燕