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【摘要】本文以“问题解决”为教学导向，以初中地理《天气与气候》为教学内容，探究如何设计以问题解决为导向的单元教学。本文从设计理念、教学设计实施、教学效果评价等三个方面进行研究，通过创设单元整体情境、创设问题、构建问题链、问题思维框架、分析解决问题等方式来激发学生的学习兴趣，以促进学生地理学科核心素养的整体提升。

【关键词】初中地理；问题解决；单元教学设计

新课标要求教师具备新的教学理念和推行新的教学模式。以“问题解决”为导向的地理单元教学正是在这样的背景下应运而生。它强调以单元为单位，通过问题，引导学生自主探究，从而提升学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。以问题解决为导向的单元教学设计是将问题解决教学的理念融入教学中，将教材知识点以解决问题的形式呈现给学生，形成层层递进的问题链，贯穿整个单元的地理课中。下面，笔者以《天气与气候》为例，探究如何设计以“问题解决”为导向的初中地理单元教学。

一、以“问题解决”为导向的地理单元教学设计理念

1.问题解决导向：教学设计以问题解决为导向，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题的过程，在真实的地理情境中主动思考和探究，从而提升核心素养。

2.多元化教学策略：根据多元智能理论，每个学生都拥有多种智能。教师可以采用多元化的教学方法，满足学生不同智能类型的需求。

3.问题解决教学方式的内涵：一是结合真实情境，创设问题；二是指向学习目标、构建问题链；三是运用多种方式分析解决问题；四是构建问题思维框架、巩固知识迁移运用。

二、以“问题解决”为导向的地理单元教学设计实施

1.明确《天气与气候》单元教学需要解决的问题。在实施单元整体教学中，教师需要对不同章节的知识内容进行分析整合，对知识结构进行重组，围绕这一单元的核心问题进行分解，细化关键问题以及知识点间的关联性（见图1）。

2.依据新课标制订教学目标，落实核心素养。依据地理课程标准和教材内容特征，结合学情，笔者以《天气与气候》为例，确立单元教学目标（见表1），依据教学目标设计教学环节，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题，提高学习地理的兴趣。

3.基于问题解决，构建教学过程。教师应依据教学目标、教材内容，构建单元教学安排，通过设置情境并设计一系列关联的问题链，推动学生发现问题、提出问题、解决问题，在问题解决的模式下，实现对地理知识的掌握、对技能的提升，促进学习的深化，让学习真正发生。在《天气与气候》这一单元，笔者根据新课标要求一共安排了5个课时（见表2）。

三、教学效果评价

1.学生问题解决能力：通过教学评价、学生讨论和解决问题方案的设计，评价学生的问题解决能力的提升情况。

2.学生学习兴趣：通过学生的参与度、表现等来评价学生学习兴趣的提升情况。

3.学生地理思维能力：通过学生对案例的分析、对问题的讨论等来评价学生地理思维能力的提升情况。

四、结语

以“问题解决”为导向的地理单元教学设计能够激发学生的学习兴趣，培养其思辨能力和解决问题的能力。教师可结合《天气与气候》的教学内容，通过引入真实情境和多元化的教学策略，通过问题设置，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的综合思维，同时培养他们在团队合作中协商、交流和展示自己的能力。希望本研究能够为初中地理教学提供更多的教学设计思路和实践路径。

参考文献：

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[2]张丽芬.运用“问题解决”优化地理教学设计——以“黄土地貌与经济建设”为例[J].地理教学，2018（10）：21-23.

责任编辑    钟春雪