【摘要】过去的教育实践中，初中生往往承受着繁重的课业任务。过多的作业容易消磨学生的积极性，使他们对待学习缺乏热情。鉴于此，教育部颁发“双减”政策，旨在减轻中学生的学习压力。在这一新环境下，教师需将学生置于教学的核心，降低他们的学业负荷，并对化学作业设计进行创新性的改革。本文聚焦“双减”政策，研究在确保减轻学生作业负担的同时，如何提升初中化学课堂的教学效能，以促进学生的全面发展和高效学习。

【关键词】“双减”政策；初中化学；课堂教学

在初中学科体系中，化学教学扮演着塑造学生逻辑推理和实践技能的角色。在初中，学生首次系统地接触这门学科。随着教育改革的深入，全面培养学生的素质已成为全社会的共识，化学教学也因此得到更多的重视。“双减”政策强调减轻学生的课业和课外辅导压力。因此，化学教师需精巧规划教学策略，灵活调整教学步骤，优化作业设计，确保在达成教育目标的同时，也能减轻学生的学业负荷，激发他们对化学学习的热情。

一、“双减”政策对初中化学教学的影响

1.课堂教学：效能与质量的双重追求

“双减”政策及相关指导方针强调，化学教学需坚定地推行素质教育，致力于培育学生的学科素养，以利于他们的长远发展。当前，面对满足学生个性化需求的挑战，学校在提升教学效果的同时，也需减轻学生的学习压力。因此，化学教师应当从根本上激发学生的学习兴趣，设计丰富的实践活动，确保学生能在实践中领悟化学原理，从而推动他们的全面发展。

2.课堂活动：效能与趣味性的融合

在“双减”政策全面落实背景下，学校应避免单纯依赖学业成绩来衡量学生的表现，而应致力于提升学生的整体学习素质。因此，教师需要在有限的课堂教学时间内制订出更为精妙的教学策略，以驱动教育创新。教学活动应当包含新颖且引人入胜的元素，以充分调动学生的积极性，确保他们积极参与课堂。同时，教学内容必须保持严谨性和启发性，确保学生在课堂中能够实实在在地增进知识，提升原有的学习能力和思维框架。

3.课堂管理：严格与灵活的要求

课堂管理若一味地追求刚性约束，或过于宽松散漫，往往会侵蚀学生的学习积极性。在“双减”政策全面落实大背景下，教师需重新审视课堂管理策略，倡导一种兼顾原则与弹性的管理模式。教师应当致力于营造一个公正且充满活力的学习空间，巧妙地调动学生的内在动力和求知欲望，鼓励他们在课堂上自由表达观点，主动投身于学习过程。这不仅能够促进学生深度思考的形成，还能有效提升学习效率和质量。

4.课堂评价：真实性与全面性的融合

在传统的应试教育体系中，学生的评价往往仅依赖于考试分数。这样的做法使得评价维度过于狭窄，未能充分揭示每个学生的独特才能，甚至可能掩盖一些学生的潜力。“双减”政策提倡以学生的全面发展为核心，强调尊重个体差异，并创造条件让学生展现自我和持续学习。因此，课堂评价应当确保内容的真实性，准确地体现学生的学习状态。

二、当前初中化学教学中存在的问题

1.学生主体定位模糊

传统的教育观念存在偏差，课堂教学往往过度关注考试分数，忽视对学生个体的关注，使得学生在课堂中的中心位置边缘化。因此，教学内容和活动常常按照“应试标准”来规划，而非依据学生的兴趣特长和学习需求。这在一定程度上削弱了学生在课堂中的主体性，对培养其自主学习能力造成不利影响。

2.教学方式缺乏新颖性

当前的化学教学实践中，部分教师倾向于知识点的传授，往往忽视对学生个体差异和兴趣的顾及，教学创新性不足。教学流程中，教师的主观导向鲜明，教学策略和教学工具往往难以实现真正的趣味性和灵活性。因此，学生在课堂上的学习热情不高，难以沉浸在学习环境中，对教师讲授的内容理解有限，对提高教学质量构成挑战。

3.教学理念落后

当前，在化学教学中推行“双减”政策，主要挑战源自传统的教育思维模式。一些化学教师在面临教学负荷时，倾向于在有限的课堂时间内尽可能多地传授知识，而对创新教学理念的实践有所忽视。此外，部分教师主要依靠个人途径来探索新的教学理念和方法，这种方式限制了教学理念的快速更新。

4.实验教学的局限性

化学学科本质上具有浓厚的实践性质，但在初中教学实践中，由于受到时间、场所和设备等多种因素的制约，一些化学实验往往流于形式。通常，部分教师倾向于通过展示实验来传授知识，而忽视让学生亲手操作，亲身体验化学原理的形成。教师应当明确，演示实验仅作为教学辅助工具，对学生知识的深度理解和内化作用有限。

5.教学评价的局限性

教学评价本质上是获取反馈，以推动教学质量持续改进的关键手段。然而，受应试教育理念影响，部分教学评价的功能被扭曲，侧重于功利性的衡量。化学教学中，一些教师通常通过各类测试来掌握学生的学习状况，指出他们的学习弱点。然而，这种做法往往以批评为主，较少强调学生的优点，可能导致学生的自尊心受到打击，这反映出当前教学评价系统的不成熟之处。

三、“双减”政策背景下初中化学课堂教学优化策略

1.重构教育观念，凸显学生主体角色

在实施教学过程中，教师需将学生的角色置于核心，依据学生对教学节奏的反应灵活调整教学策略，认真接纳学生的意见。以教学初中化学《氧气》为例，教师可引导学生凭借生活体验表达对氧气的认知，随后将班级划分为若干小组，各组负责搜集信息并制作成演示文稿公开分享。这样能训练学生自主发现和解决问题的能力，同时促进他们与同伴的有效沟通。教师通过更新传统的教育思想，承认学生的主体地位，有助于真正塑造学生的化学思维模式。

2.设定目标，构建高效学习计划

在传统教育体系中，通常由教师引导学生的学习进度，学生缺乏明确的个人学习规划，对如何有效学习也缺乏清晰的认识。因此，学生的自主学习习惯并未得到充分培养。为解决这个问题，教师应当引导学生设定学习目标，并据此规划学习路径，确保学习过程的连贯性和实效性。以初中化学《日常生活中的盐》为例，教学目标是使学生了解盐在日常生活中的各种类型和应用，掌握碳酸盐的特性和复分解反应的基本概念。教师可首先公示教学目标和教学安排，然后让学生依据目标制订个人学习计划和阶段性的学习任务。例如，预习阶段探索盐的不同种类和功能；课堂学习阶段理解碳酸盐性质和复分解反应；课后，自主查找资料扩展盐的相关知识。同时，教师可以组织学生分组，通过互相监督来促进学习计划的执行，确保每个学生都能积极参与并受益。

3.改进作业设计，消除无效作业

教师落实“双减”政策的核心在于改革化学科目的作业形式和内容，去除重复且低效的作业，提升作业的教育价值。比如，教授初中化学《常见的酸和碱》时，教师可降低书面作业的比例，鼓励学生通过实际生活探索不同物质的酸碱度，以加深对物质性质的理解，将化学知识与日常生活相结合，增强直观感受。另外，教师也可利用网络平台分享视频和图片资源，更直观地展示酸性和碱性的特性，使学生能按需获取信息。教师通过优化作业设计，既能减少作业量，又能提升作业的含金量。同时，教师可邀请家长参与，协助学生完成简单的家庭实验，将单一的书面作业转化为互动式作业，以减轻学生的学业压力。

4.实验引导，实现减负增效

初中阶段的学生对未知世界充满好奇，对化学的奇妙现象尤其着迷。在实际教学中，学生亲自动手做实验的机会有限，这可能会削弱他们的学习热情。因此，教师应强化实验教学环节，以实验为载体引导学生，集中他们的注意力，激活思维，从而提升教学效果。

以初中化学《有机合成材料》教学为例，教师可以先借助多媒体展示一场环保时装秀的照片，引导学生探讨服装材料的特性。接着，教师出示预先准备的羊毛样本，让学生通过实验鉴别其真伪：“我们日常生活中经常见到羊毛衫，你们知道怎样鉴别它们是否真正由羊毛制成吗？接下来，我们一起进行一个简单的实验。”学生各自夹取两种羊毛衫样品，在酒精灯上点燃，观察并记录实验结果。这种教学方式不仅能锻炼学生的动手能力和实践技能，同时也能使他们在直观的实验体验中深入理解知识，从而有效提升学习质量。

5.完善评价方式，促进学习兴趣的激发

考虑到初中生的学习能力存在差异，教师在教学时应实施公正的评价方式。对于学习效率高、基础扎实的学生，教师可设定更高的期望标准；而对于学习进度较慢的学生，教师应给予持续的进步激励。以实验教学为例，对于基础稳固、学习能力强的学生，教师可以引导他们参与更为复杂的化学实验，运用实验来验证理论知识，并设定相应的评价标准。对于基础较弱的学生，教师则可设定较为平缓的学习曲线，逐步提升要求。教师通过层次化的评价方法，既能保持优秀学生的学习动力，也能激发学习困难学生的学习热情，从而促使所有学生更专注于化学学习。

四、结语

当前初中化学课堂面临一些挑战，提升教学效率被视为深化课程改革的关键。在初中化学教学时，为充分落实“双减”政策，切实实现减轻学生负担、提升教学效果的目标，教师需全方位改进教学模式，坚守以学生为中心的教育思想，发挥学生的主动性，进而强化他们的学习意识和技能，以此有效地提升教学成效。

参考文献：

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责任编辑    陈小凤