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【摘要】数学课程标准的“课程理念”指出，要促进信息技术与数学课程融合。为此，基于国家中小学智慧教育平台的小学数学双师课堂教学，能有效促进学生的深度学习与全面发展，有利于提升教师的专业素养。本文主要围绕基于国家中小学智慧教育平台的小学数学双师课堂教学模式、价值、策略、案例进行论述，以供参考。

【关键词】小学数学；国家中小学智慧教育平台；双师课堂

自联合国教科文组织在《教育中的人工智能：可持续发展的机遇和挑战》中提出“开展人机协同教学，实施双师课堂的融合策略”以来，双师课堂逐渐走入人们的视野，成为“人工智能 + 教育”的新样态。“双师课堂教学”，顾名思义是两位教师共上一节课。基于国家中小学智慧教学平台的双师课堂教学通常是由远程名师和线下辅导教师分工协作，构建跨区域的融合课堂。其可以有三种形式：第一种是教师通过大屏全程播放平台的优质课，优质资源原样输出，这种形式适合缺乏经验的教师；第二种形式，教师选用平台优质课的精彩片断，如导课环节、思维导图、创新性学习与表达等。教师课前截屏或录屏获取优质片段，自制资源二次备课，课中使用自制资源进行授课，这种应用适用有一定经验的教师，结合学情做适当取舍，有具体方法与过程；第三种形式则是教师观摩、领悟平台优质课中教师的设计理念，然后用这种理念指导自己进行同等水平教学设计，自制教学资源实施教学。通常我们采用第二、三种形式。

一、基于国家中小学智慧教育平台的小学数学双师课堂教学模式

二、基于国家中小学智慧教育平台的小学数学双师课堂教学价值

（一）开展双师课堂教学有利于促进教师专业化发展

基于国家中小学智慧教育平台进行双师课堂教学，线下教师必须认真观看平台上教师的授课，熟悉教学流程，揣摸教学环节的设计意图，根据自己本班的学情，找准本节课的重难点、增补点、生成点，预设课堂与学生进行互动的地方，最后形成自己的教案。这是一种快速提升教师教学能力的途径。因此，双师课堂教学真正体现了“青蓝工程”的优越性与实践性，让学生享受到更高效的课堂。

（二）开展双师课堂教学有利于促进学生个性化发展

传统的一些课堂往往是教师讲得起劲，学生的参与度却非常低，课堂效果不佳。在传统教学中，部分教师只针对共性的问题进行授课，关注的学生层面往往是中层生，导致出现尖子生吃不饱，后进生吃不来的状况。而在双师课堂教学中，一位教师主讲，另一位教师进行辅导，从主讲者与主控者变为主导者与释疑者，对学生学习过程中的个性问题进行点拨，对共性问题集中答疑，给予学生适时、精准的学习指导，对学生的个性化关注更细致到位。

三、基于国家中小学智慧教育平台的双师课堂教学策略

基于国家中小学智慧教育平台的双师课堂教学策略遵循“三选准三体现”原则。

（一）三选准

1.选准课型

国家中小学智慧教育平台上的资源比较丰富，可以甄选一些与线下教师教育理念、教法相近的课型，这样能更好地进行资源整合、与教师间的融合。

2.选准插入智慧课堂优质的时机

双师课堂并不是一味是名师在讲，线下教师在辅导，维持秩序，而是线上与线下两位教师相辅相成。在哪些环节或内容插入线上优质课堂教师的讲课，哪些环节由线下教师根据线下学生的生成有侧重点地辅导，我们必须心中有数，选准插入时机。

3.选准线上线下学生展示的时机

双师课堂，线上线下的学情不同，我们必须首先结合线下班级的学情，分析自己班的优点与不足，选准线上线下学生展示时机，开展生生互补、共学活动。

（二）三体现

“三体现”，即体现以学生为主体，以问题为导向，以任务为驱动。

双师课堂必须遵循以线下学生为主体，以问题为导向，以任务为驱动的原则，要引导学生根据问题链进行观察、思考、甄别、思辨、讨论、操作、交流、表达等深度学习，激发学生的学习兴趣，从而达到拓展学生的思维，逐渐优化自身知识结构的目的，体现浓浓的数学味。

四、案例分析

以小学数学四年级上册《1亿有多大》为例，我们选择了北京小学张爱红教师的课程资源作为参考，协助讲解和组织教学。张老师的课有三大亮点：一是非常注重数学活动的落实，借助对具体数量的感知，利用可想象的素材感知1亿的大小，发挥数感；二是引导学生经历“猜想、实验、推理和对照”，领悟由局部推算整体的研究方法；三是注重立德树人，利用有关数据进行思政教育。以下是双师课堂教学的片断：

（一）了解信息，明确方向

1.观看视频《亿鼎湖》：出示我们身边的有关“亿”数据，让学生感受我们身边的“亿”。

2.教学意图：了解身边的“亿”，提升学生爱家乡的认同感，引发学生共鸣，激发学生学习兴趣。

（二）大胆猜想，确定主题

1.线下课堂：列举身边熟悉的事物，让学生大胆猜想，如果有1亿，将会有多大？

2.教师小结：1亿这个数太大了，不如动手实践，研究一下。

3.教学意图：让学生在名师课堂引领下，猜想身边的“亿”，究竟有多大，激发学生的探索欲望。

（三）研究1亿张纸究竟有多高

1.观看教育智慧平台线上课堂

先测量100张纸的高度。

推算1000、10000……1亿张纸的高度。

对比反思：1张纸非常簿，但1亿张纸摞起来，却比珠穆朗玛峰还要高。

线上教师小结：当数量很大不易测量时，我们可以选择其中一部分作为样本测量，然后推算，从而解决整齐问题。而这一部分也要便于测量。

2.教学意图：观看教育智慧平台课堂，了解研究方法。

（四）研究1亿有多大

1.线下学生动手操作，探究1亿有多大

测量100粒米的重量，推算1亿粒米的重量；测量一步的长度，推算1亿步有多长；测量1000个塑料袋有多高，推算1亿个塑料袋的高度。

2.对比反思

一粒米虽轻，但1亿粒米却相当于50个四年级小学生的体重；一步虽短，但1亿步约有四万多千米，可以绕赤道一周；一个塑料袋虽簿，但1亿个塑料袋却比珠穆朗玛峰还要高。

3.教学意图：在教育智慧平台课堂的引领下，学生自主探究1亿有多大，充实活动经验，提高解决问题能力。

4.思政教育

教师结合本班的学情、线上教师的教学风格，学习优质课的优点，取其精华，线下线下无缝对接，让学生直观具体生动地理解1亿有多大。这种方式激发了学生学习动力，提高了课堂效益，实行了减负提质。

五、结语

教师依托国家中小学智慧教育平台开展教学实践研究，在名师教学理念的引领下，开设小学数学双师教学课堂，创设真实的情境开展真实的学习，能开发学生潜能，培育学生学科核心素养，促进学生深度学习，且能不断提升教师自身专业素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]郑英.“互联网+”背景下“双师教学”模式的实践探索[J].考试周刊，2019.

责任编辑    陈    洋