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【摘要】习作是教学的难点。解决问题最根本的办法是优化习作教学的备课路径，提高语文教师的教学能力。本文围绕小学语文习作教学，主要论述如何优化习作教学的备课路径，通过细读教学文本、制订教学目标、整合教学内容、设计教学材料等策略，使得教师获得更广的备课思维和更优化的备课路径。

【关键词】小学语文；习作教学；思维模式；备课路径；教学能力

随着“双减”政策的全面落实和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，语文课堂教学改革又一次迎来挑战和创新。语文教学更着重培育学生的核心素养和综合能力，习作教学更难。这意味着对语文教师的教学能力和个人专业素养要求更高。无疑，对于一线语文教师来说，这是一个重大的考验。因此，语文教师应该提升自身专业素养，提高备课能力，努力探求高效的备课路径，做到优而精、精而准。

一、开启习作备课的思维模式

首先，教师需要开启备课思维，解决的是向哪些方向备和备什么的问题。在新课标中，情境性、实践性、语文学习任务群等词汇高频出现。为了使习作教学课堂更高效，教师必须优化备课路径，有效精准备课，提高课堂教学效率。从宏观上看，教师可按照“三一三乐”的备课思维模式进行备课，如下图所示。

“三一”包括一个生活化的大情境、一组大单元语文实践活动和一节高融的习作指导课。三个“一”组成一个大单元习作教学路径。它具有整合性、情境性、活动性的特点。教师备课时，要跳出传统的思维模式，从宏观上综合考虑。

“三乐”习作课堂教学路径是指以学生的写作兴趣为基点，包括乐说、乐写、乐评的有效课时教学路径。“三乐”极显过程性和策略性。它指引教师备课时按一定的教学流程，充分结合习作的内容，制订适合学生的教学策略，降低写作难度，提高写作品质，最终提升学生的写作能力。

总之，“三一三乐”备课思维模式统筹了教师习作教学备课的深度和广度。它既呈现过程性，是整个习作备课思维和教学过程的外显，又呈现策略性，能有针对性地选择适合学生的习作教学策略，最终达到双赢的效果。

二、探求习作备课的优化路径

习作思维模式指向内容。习作备课的路径指向过程，它是习作备课的思路，教者皆能循之。习作备课路径包括单元备课、整合知识点、建立联接、构思思维导图四个步骤。这四个步骤打通课文与习作的通道，形成一个闭环教学路径。教师先进行单元备课、细读文本、定教学目标等，再根据习作内容和要求，与课文建立联接，筛选对习作有用的内容和表达方法。然后，把精选出来的知识点进行整合教学。最后，归整和构思习作思维导图，辅助学生思维外显并下笔成文。

三、依托教材精准备课

基于“三一三乐”宏观备课思维，语文教师可依托教材进行精准备课。下面，笔者以小学语文五年级上册第六单元（以下简称“五年级上册第六单元”）为例，详细阐述如何精准备课，整合习作教学内容，实现高质量输出。

1.潜心细读教材文本，初步感知与习作相关的内容

习作编排在课文之后，原因是课文为习作提供一定程度的铺垫，不管在人文主题上，还是方法学习上。因此，教师要细读单元中每个教学模块的内容，初步感知单元内与习作相关的内容、能为单元习作教学所用的。

小学语文五年级上册第六单元的人文主题是舐犊情深，语文要素一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。毫无疑问，本单元习作表达的要求就是用恰当的语言表达自己的看法和感受。那么，在前面几篇课文的学习中，教师就要着重引导学生关注如何恰当表达自己的感受。因此，在细读文本教材时，除了作者经历、历史背景、音词义等常规内容，教师更要在课文中提取适合的内容进行方法指导，为本单元的习作教学作准备。

2.进阶拟订教学目标，习作教学更精准

每个教学内容中，定准教学目标是重中之重。在备课时，一些教师容易陷入照本宣科的困境，不思考每个教学内容中目标之间的异同。从感知到运用，习作的教学目标是单元内的最高阶。因此，教师要备好一节习作课，有必要对本单元的教学内容进行梯度制订教学目标。具体见下表：

每个教学内容的目标既一脉相承，又呈进阶状态。作为教师，在备课时要清楚地挖掘教学目标的“同”与“异”，才能让备课发挥作用，才能提高课堂的实效性。

3.综合教学目标，高度整合教学内容

在整个文本备课的过程中，教学内容的高度整合是备课有效性的体现之一，更能体现教师处理教材的能力。整合教学内容，使本单元内相关联的知识点以点带面，把原来的碎片化教学变成模块化的联动教学。如，词句段运用中，体会课文结尾的特点与想象画面，体会场景描写中的作用，相关内容分别与课文《慈母情深》《父爱之舟》整合教学。又如，词句段运用中，试写类似的“第一次”这个内容。由于涉及小练笔，内容比较难，这个教学内容可结合课文，进行二次整合。

知识点联动教学，使得课堂教学更模块化、更高效。这两个教学内容能作为习作指导的铺垫，教师在教学中重点指导学生感悟，能避免在习作课中的“尴尬式”指导。因此，成功的习作教学要符合小学生的认知规律——多认、多见、多感知。在备课中，教师要充分细读教材，高度整合教学内容，少量多次渗透适合本单元的表达方法，使学生在不知不觉中受到熏陶，在正式写作时便能水到渠成。

4.按需设计教学材料，课堂保质保量高效输出

在整个习作教学备课环节中，教师得根据教学内容来设计教学材料。习作教学材料分为直接教学材料和间接教学材料。直接教学材料是在习作指导课中学生能直接运用的材料，如习作思维导图，见下图。

上图是小学语文五年级上册第六单元的习作思维导图。它以框架的形式引导学生在动笔前把思维外显，使得习作更有条理，可以实现优生“松开手”、后进生“扶着走”的效果。

间接材料，一般是融入课文教学中的点式指导。它是针对本单元习作内容的某个知识点的细化指导，或是人文内容的，或是写法指导的。如，在《父爱之舟》，教师设计归纳不同场景的教学材料，使学生通过九个不同的场景，初步感受“什么是场景”，从而在写作中就能尝试用具体的场景表达感情。间接材料既指向帮助学生学习课文，又指向习作的表达，可谓“一箭双雕”。

总之，教的意义在于培养人，也在于教会人遇到困难时要想方设法解决困难。作为教师，与其花大力追求高深的教学方法和策略，还不如立足脚下充分研究，利用现有的教材资源去解决问题，为“贤”所用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑    刘    勇