【摘要】朗读，是一门用心来揣摩，用情来表达的艺术。教师在语文教学中要有意识的指导学生朗读，帮助学生掌握朗读技巧，把对文本的感悟融入于朗读之中，培养学生良好的语感，提升语文学习的能力，提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文；朗读教学；朗读指导

“立学以读书为本。”在语文课堂上，琅琅的读书声最为动人。在课程改革大浪潮的推动下，基于统编教材的特点，以培养学生核心素养为目标的语文教学中，朗读教学同样被视为提升学生语文素养的重要手段，提升朗读的教学已经刻不容缓。

一、课内夯实朗读基础，提升朗读表现力

朗读是将文字转化为有声语言的行为，是小学语文教学过程中必不可少的教学手段。有感情的朗读，可以让学生更好的理解文章的内容，并体会文章所带来的情感表达，拓展语言素材的积累。

（一）阅读课上，设计有效的朗读指导课堂模式。

实践表明，层层推进的朗读指导课堂模式颇有成效。

第一阶段的读是开课时的初读课文，可让学生自由朗读，人人出声，形成课堂氛围，同时让学生初步感知课文。

第二阶段的读是理解课文时，根据课文的情感基调表现出文中的气氛。要求读得“字正腔圆”。

第三阶段的读是在品味词句，感悟文意时，要抓住关键词句读透彻，这样的朗读训练需要老师的巧妙设计，精细地点拨，动情地示范。

第四阶段的读要读出韵味，读出深度。运用语音的急缓高低来再现情景，指导读出感人的情景和文中的层次。

每一阶段的朗读训练要做到要求具体，层次分明，活动充分。

例：《黄山奇石》的朗读指导。

1.尝试自读。

（1）出示：中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。请学生试着读。

朗读后，老师出示：中外闻名的/黄山风景区/在我国安徽省南部。

再根据老师标出的停顿读一读。

（2）出示：远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。请用上面的方法标出句子的停顿，试着读好。

（3）再次自由朗读课文。

2.读出“趣”味。

出示文中句子：

（1）那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

（2）这就是有趣的“猴子观海”。

（3）“仙人指路”就更有趣了！

观察这三个句子，都有一个词“有趣”，怎样才把课文描写的奇石读出

有趣呢？学生体会句子的意思，辐射全文，读出“趣”味。

3.读出黄山石的“奇”。

轻声自读课文2—5自然段，找找哪些语句写出了黄山石的“奇”？读出你对这块奇石的喜爱。关键处老师范读，对于描写奇石的动词重读，调子可拉长点读。

4.合作表演读出情景。

（二）阅读课上，渗透有效的朗读技巧。

1.对文本的停顿、重音、节奏把握得好，才能表现出文本的语境和韵味。

比如在《我要的是葫芦》的朗读指导中，开展朗读比赛，提出的朗读要求：（1）关注轻声，读出画面。（2）关注标点，读好人物。（3）关注叠词，读好结果。运用以上技巧学生自主尝试练读，让人如见其人，如闻其声。

2.短语和长句是课文的支架。正所谓“万丈高楼平地起”，对于朗读经验少的孩子来说，也是有难度的。在《大禹治水》一文中，带有短语的长句就采用不同的方式来朗读，辨析语速和重音的变化。通过掌握了技巧，学生对普通长句就能自主处理语速和重音了。对于一些特别难读的句子，通过范读，跟读的方法来揣摩朗读的技巧。

3.不同的文本类型有不同的语言特点，朗读的指导技巧也有不同的侧重点。

（1）故事性强的文章主要抓住对话的不同语气表现人物特征和情感。

人物对话较多的课文，要注意读好说话的语气，体会人物的心情。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，指导学生用清脆悦耳的语音读出小蝌蚪急切的语气。鲤鱼的语速适中，表现它的耐心。乌龟说的话可以用舒缓的语调读。青蛙说话时是带着笑意的。

（2）古诗的朗读要把握好它节奏感强，注重押韵，意境深远的特点。在朗读《夜宿山寺》时，让学生自主发现古诗如何一步步读出韵味的。提示学生：（1）读好韵脚“辰，人”。（2）读出节奏：危楼/高百尺，手可/摘星辰，不敢/高声语，恐惊/天上人。3读出意境。看图想象，领会读出楼之高。

（3）写景短文的朗读主要针对景物描写的语句读出画面感。如教《黄山奇石》一文，在通过指导读好描写奇石的“趣”味后，同桌合作表演读，一位津津有味地读描写奇石的段落，另一位配合想象进行表演。

（三）阅读课上，采用有效的朗读方式进行训练。

1.辨析比较朗读训练。是老师针对重点句段，采用不同的读法，让学生辨析哪种读法最适合文中表达的情感。从而提高学生的辨析能力和学会朗读技巧的运用，丰富学生的朗读经验。

2.阶梯式朗读训练。

先从读好短语开始，再从短句到长句，从一句到一段，由简到难，层层递进，逐步增加句子的难度，训练学生把句子读连贯。采用此法，就算基础差的学生也能读好。在教《植物妈妈有办法》一课的朗读时就印证了它的有效性。

3.品味体会朗读训练。

课文语句中的关键词有些可以通过在朗读中体会，有些也可以带着体会再朗读。例如在教《玲玲的画》一课时，抓住“啪的一声”体会这件事是意料之外的，抓住“伤心地”体会玲玲是难过的，抓住“来不及”，带着着急的语气来读好，抓住“满意”读出高兴劲儿。

4.情境朗读表演训练。

“感人心者，莫先乎情。”分角色的朗读表演就是让孩子融入其中，把自己的知识经验调动起来，与人物的遭遇变化或喜或悲，感于心而发于声。

二、课外开展泛读名句名篇活动，累积朗读经验

1.利用广泛的朗读资源，增强朗读兴趣。

广播电台，电视媒体，微信公众号有大量的朗读素材和名家指导，如果好好利用，学生的朗读自信和水平会有长足的进步。

2.养成朗读的习惯，提高朗读能力。

我把朗读定在学生每天需要坚持的习惯培养上，时间保证在15分钟以上，可以自读，可以亲子共读。

3.参加朗读活动和比赛，提高综合素养。

在班上和学校经常性地开展朗读交流，让学生有良好的平台。鼓励学生参加朗诵比赛，借助比赛的契机进行专项训练。

“文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。”在教师平和、动情的引领下，课堂的氛围宽松而有活力。有了精心的朗读设计，细致的指导，生成的是自然的走入心灵的朗读。课内外结合的有趣有恒的练习，学生的朗读基础打好了，自信心增强，能大方、流利地运用好祖国的语言，让朗诵之花植根于莘莘学子之心。