【摘要】普通高中课程方案和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要切实加强对学生生涯的指导，提高生涯规划能力与自主发展能力。如何持续开展、实施生涯规划教育，是当前一些教育工作者困惑的问题。本文通过梳理生涯规划教育的渊源及实施困境，厘清项目式学习的定义与基本要素，尝试分析并探究基于项目式教学的生涯规划教育内涵及特性。在此基础上，挖掘项目式教学对生涯规划教育的意义与价值，进而设计并实施基于项目式教学的生涯大讲堂，认为是破解生涯规划教育困境的路径。生涯规划教育能帮助学生树立自主发展观和终身发展观，培养生涯发展信念，落实立德树人。

【关键词】中学；项目式教学；生涯大讲堂；生涯规划教育

一、生涯规划教育的渊源及实施困境

（一）生涯规划教育的渊源

1898年，美国的学校出现“探索实施职业咨询”。1908年，美国的帕森斯教授在波士顿创立了第一家职业咨询机构，并于1909年撰写和发表《职业的选择》。“职业指导”这一学术用语被正式提出。

1917年，梁启超、蔡元培等人发起“中华职业教育社”，“生涯规划”开始被引入中国。《礼记·大学》“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”倡导的理念可以被认为是生涯规划的雏形。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、2016年的《中国学生发展核心素养》及2017年的《关于深化教育体制机制改革的意见》多次强调要坚持立德树人，坚持“三全育人”，要培养学生“应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，要加强对生涯规划等方面的指导，注重指导实效。2023年，广东省教育厅结合地方实情发布了《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》。

（二）生涯规划教育的实施困境

课程标准是教育改革的指南针，学科教材与教学实施也必定会跟随这一教学风向标。目前，部分学校的生涯规划教育面临“无课标、少教材甚至是无教材”的尴尬。同时，目前一些学校并无配备专职生涯规划教师，导致生涯规划教育“无师资”，更多是靠广大的心理健康教育教师、班主任和学科教师等开展生涯规划教育。而这些工作者在开展实施生涯教育时只能参考调用其它的生涯规划指导实操手册、生涯教育课程学生手册或教师手册、生涯规划体验手册、生涯心理指导手册等工具书及资源。一旦学生随着年级变更，心理健康教育教师或班主任等岗位的分工出现调整而更换相应教师，生涯规划教育课堂内容就有可能出现重叠，生涯规划教育也有可能出现缺漏、缺位。这也造成了生涯规划教育行动模式及其实效呈现较大的不稳定性。

受高考升学压力的影响，一些学生仅仅在高中选科及高考志愿填报时才会想起“生涯规划”，甚至想用生涯规划“设计”选科组合、志愿填报组合，盲目追求热门专业、热门职业，惯性遵循应试教育理念。学生未能从生涯规划教育中领悟生涯规划要义及理念的原因之一，便是其在生涯规划教育中获得感低，并未真正从中成长。这也反映了目前部分学校的生涯规划教育评价体系不健全，缺乏系统的、完善的、高效的评价机制。

（三）项目式教学是破解生涯规划教育困境的路径

《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》强调，实施生涯规划教育应充分利用跨学科主题学习等综合学习形式，灵活运用情境创设、问题驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣，丰富学生的积极体验，引导学生主动思考、自主建构。基于这一设计与实施理念，生涯规划教育各教学活动都可以主题、任务等方式对实施内容进行整合，搭建支架，聚焦活动目的及教学目标。这也更便于生涯规划教育工作者开展生涯规划教育。

项目式教学作为一种教育教学理念及模式，是跨学科主题学习的载体，是学科之间融合发展的“桥梁”。项目式教学以基于生活的真实问题为驱动，注重以产品为导向的输出，是学生的学习走向现实生活的“桥梁”。以项目式教学为抓手开展生涯规划教育，有助于为学生生涯规划教育创设真实的情境，为学生的参与、持续探究奠定基础。

二、基于项目式教学的生涯规划教育内涵与基本要素

从狭义视角来看，在项目式学习中，学生围绕项目中的现实工作任务展开学习，习得知识、掌握技能，用心仔细地设计产品、完成任务。从广义视角来看，项目式学习是让学生围绕项目展开探究性学习。

就生涯规划教育而言，以生涯规划为导向，以不同的主题设计并开展实施基于项目式教学的生涯规划教育活动，可作为一个切实可行的模型及路径。

（一）基于项目式教学的生涯规划教育内涵及特性

基于项目式教学的生涯规划教育，主要基于项目式学习的基本框架。项目式学习尚处于发展阶段，但项目化学习在国内外都得到了广泛的推崇与实践。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学教授琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）、约瑟夫·S. 克拉斯克（Joseph S. Kra jcik）等都对项目化学习有过阐述。虽然他们倡导的项目式学习在理念及实践方法上存在一定差异，侧重点各有不同，但是都与实用主义教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论高度相关。因此，以生涯规划教育的课程目标为导向，开展基于项目式教学的生涯规划教育，要遵循“三大特性”。

第一，情境式教学。教师可通过创设真实情境，增强与现实社会的联结，为学生提供支持他们进行探究学习的体验性、实践性环境，让学生以学习的主体实现“做中学”，在真实的情境中习得，再把所学用在真实的情境中。同时，情境式教学还能为学习者搭建社会性互动和协作场景，有利于学习者锻炼社会性、增强互动性，实现个体与群体的共同成长。

第二，建构式教学。教师通过设计指向学生最近发展区的项目任务，并为学生学习搭建有效的连环支架，能帮助学生理解所学，持续应用，再进行评价、分析和创造，引导学生主动思考、进行深度学习，并积极进行自主建构。

第三，协同性教学。开展基于项目式的生涯规划教育，需协同学科教师开展交流合作，共同研讨设计相关活动，打破学科壁垒，促进学生知识与技能的有机融合与发展。生涯规划教育还需纳入学校工作体系并进行统筹安排，调动家长力量，链接社会资源。校家社协同育人，形成育人合力，滋养学生生涯发展。

（二）基于项目式教学的生涯规划教育的基本要素

基于项目式教学的生涯规划教育遵循项目式学习的“设计六要素”：问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向、评价引领，指向核心素养；还应遵循项目式学习的实践要素：建构文化、项目管理、搭建支架、评估学习、复盘反思，助力全面育人。

三、基于项目式教学的生涯大讲堂的探究与实践

下面，笔者以生涯大讲堂为例，探究基于项目式教学的生涯规划教育。

（一）设计基于项目式教学的生涯大讲堂

学校生涯规划教育统筹负责人需协同家社力量，邀请不同行业的专业人士、在岗工作者担任生涯大讲堂的主讲嘉宾，涉及食品制造业、航空运输业、互联网和相关服务业、商务服务业、专业技术服务业等各行各业。每期生涯大讲堂的嘉宾可以是一名主讲人，也可以邀请同行业或是相近行业的多名嘉宾担任主讲人。在选择项目主题时，根据主讲嘉宾的所在行业或成长经历确定项目式教学的主题。

基于项目式教学开展的系列生涯大讲堂学习目标可确定为：

1.知识与认知目标

（1）引导学生进行外部世界探索。更具体地认识职业，了解系列“生涯大讲堂”主讲者职业的工作内容、工作环境、教育水平要求、能力要求、道德规范要求、薪酬水平、代表人物及发展前景等信息；了解相应职业、行业、产业的变化发展趋势；了解获取职业信息的其它途径；理解个人职业规划与社会发展的关系。

（2）引导学生了解能力、价值观、职业价值观及自身对生涯发展的影响，进行自我探索：尝试探索价值观及职业倾向，将个人价值观与集体、社会、国家的价值观有机融合。

2.方法与能力目标

（1）轮值项目组学生策划并执行开展轮值当期的“生涯大讲堂”活动，学会在分工合作中解决真实问题，有效运用学习策略，提升自主发展能力和沟通合作能力，培育项目管理能力。

（2）学校通过参加系列“生涯大讲堂”，引导学生了解并思考科学的生涯决策对生涯发展的影响，从而掌握科学决策的方法，提高生涯适应力；进一步培养并发展学生的生涯决策与管理能力。

3.情感与态度目标

学校通过“生涯大讲堂”系列活动，唤醒学生的生涯意识，激发学生训练自身生涯规划能力的意识，为今后的学习成长、职业选择与发展筑牢基础。在拟定驱动问题时，教师可以真实场景为导向，把问题定为：如何在学校举办一次有意义的生涯大讲堂？也可以以产品为导向，把问题定为：如何为本次生涯大讲堂撰写一篇畅销的活动总结推动稿？当该期的生涯大讲堂主题不为学生所熟知而反映不热烈时，还可以把问题定为：怎么样的宣传海报更能吸引学生？

教师设计项目式教学的实施方案——基于驱动问题进行项目任务分解时，可以把当期“生涯大讲堂”轮值项目组的所有成员按照角色划分组别，分为主持组、海报设计组、纪律组、文案组、摄制组等。每一个组别的教学目标不尽相同。生涯规划教育统筹负责人协同语文教师、美术教师、音乐教师、信息技术教师等学科教师，为学生提供专业上的思路与实践行动指引；基于学生的最近发展区，考虑学生的优先学习类型和感知方式，善用问题链等工具，提供多元化的学习工具，为学生提供学习支架，构建支持学生开展项目式学习的生涯规划教育系统。同时，针对学生开展实施生涯大讲堂时有可能出现的小问题以及突发状况，教师都必须提前思虑，完备应对方案，降低风险。这也能为学生的项目开展提供安全感，肩负起教育工作者的责任。

开展基于项目式教学的生涯大讲堂，是对学生进行表现性评价、过程性评价很好的契机。例如，教师可针对学生小组讨论、小组会议环节设计相应的评价标准：组内所有学生是否能准确提出目前在项目中遭遇的问题并详细描述，就相关问题进行讨论时是否能表达自己的观点及描述理由；讨论完成后，组内是否能就问题解决方案达成一致意见，并列举相关行动步骤及注意事项。教师还可运用产品量规，针对各项目组有可能生成的产品，如微信公众号推送稿、宣传海报、活动纪录片等制订评价量规。

（二）实施基于项目式教学的生涯大讲堂

中学是青少年生涯梦想的萌芽时期，是生涯唤醒的初始阶段，也是形成社会主义价值观的关键时期。在中学，启动基于项目式教学的生涯大讲堂，教师可以“我的青春我做主”“连接与选择”等为主题，以面向全体学生的集体讲座为入项活动，帮助学生初识生涯，及早形成规划意识。教师也可通过“洞见生涯”游戏等以游戏化教学为入项活动，强化学生对生涯规划的体验感、链接感。完成入项活动后，在轮值项目组学生分解驱动问题时，教师可以鼓励学生自行以闭环思维进行思考，分解驱动问题后还应以宏观思考再次审视分解过程。同时，教师还应以优势视角建设项目组，及时为学生赋能。

在学生进行项目计划时，教师应为每个项目组的产品生成设定分阶段检查时间点以及全面完成的时间节点。其中具体进程规划由项目组成员自行讨论设定。在制订项目式学习的产品目标时，教师需特别提醒学生注意主产品和子产品的设计。在规划产品目标时，确保两者能够相互协调、和谐支持，共同为受众提供优质的产品体验。例如，海报设计组的产品包括主宣传海报及系列宣传海报，那么教师就应该引导学生关注主海报及其它海报在风格上是否统一。

每学期开学初，学校确定“生涯大讲堂”活动举办次数及主题后，面向全校非毕业班的班长或学习委员召开会议。会议目的：确定每期生涯大讲堂项目组的轮值班级，每次的轮值班级约为3～4个班级；进行相关培训。若面向毕业班学生举办特定的主题活动，则项目组在高三年级中产生。轮值班级中参加会议的班长或学习委员需共同协商，并在轮值班级征集项目组成员。项目组包括主持组、海报设计组、文案组、纪律组、摄制组等，并设小组长及项目组总负责组长。轮值班级的所有学生均可自由报名，但每组别有人数限制；若出现个别组别报名人数过多，则由小组长及总负责组长负责协调。生涯规划教育统筹负责人会协同学科教师，为项目组成员提供相关指导及支持。

海报设计组会在“生涯大讲堂”举办前两周完成海报设计，并把海报张贴在学校或级组的公告栏，宣传该期活动；在活动举办当天需提前把海报移动到举行活动的室场内或室场外，并布置装饰活动现场。纪律组在“生涯大讲堂”举办前一至两周完成报名参加该期活动的学生名单，并在活动开始前派发由纪律组自行设计并申请印发的“活动票”。在活动举办当天，纪律组需负责检票并引导同学有序进场就坐，“讲堂进行时”可进行纪律巡查及管理。文案组在活动举办前针对该期活动主题进行调查，收集互动问题及期待，并整理反馈给相关负责教师，再与主讲嘉宾进行活动前的沟通。主持组在活动前完成主持稿撰写及相应训练，并承担主持。摄制组完成活动的拍摄记录。

在项目管理中，教师需全面观察学生的项目执行，可根据具体情况适时开展项目会议，包括教师与该期生涯大讲堂项目组全体成员的会议、教师与某些项目组或某一项目组的会议、全体执行项目的教师之间的会议，或是单个项目组、多个项目组学生之间的会议。在学生执行项目的过程中，项目式教学还为教师提供了生涯规划教育评价的证据，包括如讨论、表演等口头表现，如宣传海报、活动现场照片、活动纪录视频等视觉产品，生涯人物访谈实录等扩展性书面成果……当学生进行成果展示时，全体执行教师应根据具体的评价标准及时给予学生评价反馈，并客观描述生涯大讲堂主讲嘉宾、家长等其他人员的评价。

若把每一期的生涯大讲堂视作一个项目，那么就可以主讲嘉宾与项目组学生及其作品的合影作为庆祝活动之一。每学期的生涯大讲堂产品评选颁奖仪式、优秀项目组额外获得的生涯探索之旅、项目复盘会议中对反思问题的分享、会议后教师的赋能活动等也可作为项目终结的庆祝活动。庆祝活动可以为学生带来仪式感，为项目式教学中的特殊瞬间赋予独特体验，承载深层次的意义，强化学生对生涯规划教育的积极体验。

以笔者担任校友会干事的母校——鹤山市第一中学为例，2014年至今，笔者链接自身校友资源及社会各方力量等，诚邀在校优秀大学生及各界精英，如全国特级优秀人民警察、“全国五一劳动奖章”获得者王云荣，联合国维和勋章获得者宋艳婷，中山大学数学学院院长、教育部长江学者特聘教授陈兵龙，暨南大学管理学院教授、博士生导师、广东亚太电子商务研究院院长陈海权，清华大学信息化技术中心系统运维工程师李艳霞，华为全球高端招聘前总监吕昕蔚，鹤山市国机南联摩托车工业有限公司开发部设计总监、“全国五一劳动奖章”获得者刘新华等担任生涯大讲堂主讲嘉宾，为学生作专题讲座，开展基于项目式教学的生涯大讲堂活动多达三十余场。生涯大讲堂活动主讲嘉宾为学生讲述个人成长经历，助学生解成长困惑；也纵融古今，横贯中西，讲述行业的前世今生，分享行业的发展趋势。

从项目组筹备活动到学生聆听“讲堂”，再到学生以各种各样的形式为活动总结……基于项目式教学的生涯大讲堂有机联结了生涯人物访谈、生涯集市、模拟招聘、生涯探索之旅等其它生涯规划教育活动。基于项目式教学的生涯大讲堂为校内生涯规划活动的有效微观形式搭建了平台——以项目场景化、内容丰富化、开放的氛围为学生在校内参加生涯规划活动提供了可能性与多元性，让学生在沉浸式体验中“觉察”并“唤醒”，再通过多次参加，持续进行自我探索与外部探索，拓宽了视野，提升了学习内驱力；引导学生不断进行整合与反思，提高生涯管理能力。

四、基于项目式教学的生涯规划教育的意义

基于项目式教学开展生涯规划教育活动，可以打开校内外生涯规划教育的实施途径，科学地为学生提供学习平台与空间，突出学生的主体地位，既能尊重学生的个性差异化发展，满足不同类型学生的学习需求，培育学生的兴趣，发展学生的天赋；又能在真实情境中促进学生批判性思维、成长型思维的发展；还能激励学生主动地参与社会化的过程，增加社会经验、养成社会规范、形成社会行为；更能让学生从中习得人文与科学领域的知识与技能，培养学生的责任担当意识与实践创新能力，发展学生终身学习的习惯，促进学生核心素养的培育及提升，成长为成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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责任编辑    李海涛