【摘要】伴随着新一届基础教育课程改革的深化，教师对教学理念有不同的见解。建构主义是一种以学生为中心的教育模式，它注重学生自主探究、主动发展以及主动构建学习内容的重要性，基于此，本文着重讨论了构建主义在初中历史课程中的应用。

【关键词】初中历史；核心素养；教学策略

核心素养是指学习者在接受合适的学段教学的同时，逐渐培养出与个体终身发展和社会发展需要相符的必备素质和关键能力。培养与发展一个人的核心素养，与教师的指导密不可分。在教育的实际工作中，课堂环节占有重要的位置。建构主义的教学理论与教学方式重视在课堂上对学生的指导，这对于促进初中生的核心素养的培养与提高有着重要的作用。

一、建构主义的内涵

在建构主义理论被提出之后，人们对它进行了许多不同的解释和定义，为了避免模棱两可，我们需要回到它的起源，去了解它的开创者，认识其创始人皮亚杰与维果茨基。皮亚杰指出，孩子们对于外部的事物并非天生就知道，而是不断地在日常的活动中逐渐地发展出来的。在日常生活中，孩子们通过不断地对周围的事情进行探究，逐渐地获得了有益的信息，学会了运用思维来解决问题。和皮亚杰相比，维果茨基更加重视社交在知识建构中的功能，并强调了文化和语言等知识手段在建构知识过程中的重要意义。维果茨基也在此基础上，进一步发展了一个新的理论——最近发展带。他相信，如果以“最近发展区”为中心来进行教育，将会有显著的成效，而且可以获得较为精确的目标。

二、基于建构主义理论下的初中历史核心素养的培养方法

（一）以情境化的方式感悟国家的情感

建构主义所提倡的情境式教育，是将课堂教学方式与实际活动相融合，让学生学习到的知识更加有价值，并且以此为目标，帮助学生解决实际生活中遇到的问题。可以设一个题目：“假如你在唐朝、你想跟哪个人做朋友？你更喜欢哪个皇帝？”学生可以挑选自己喜爱的人物，组成一个研究团体，搜集每一位领导者的资料，借由团体间的沟通，讨论，协作，重现过去的故事。在这个过程中，学生可以通过角色扮演和情境仿真来体验一位领导人的艰难，明白一个国家是否强大，不仅仅取决于领导人，更取决于一个国家的兴衰，每个人都有自己的责任，从而能够树立起更高的追求，为祖国的强大、民族的强大、人类的发展作出自己的努力，从而实现立德树人。

（二）树立时空观念，建构完整知识体系

在初中历史教学中，当时间线和空间线索比较复杂，王朝交替比较频繁的情况下，教师可以采用抛锚问题的方法，让学生去探究，一起进行协作，让学生在前方领路，独立地建立起自己的时空观念，这对于提高学生的学习热情是很有帮助的。基于学生的自主构建，教师也可以帮助学生进行总结，激活他们的“最近发展区”，进一步深化和确立学生的历史时间概念，提高教育的效率，充分发挥他们的历史潜力，指导他们在空间和时间的框架下，对有关的历史问题进行把握与分析，同时也可以更加精准地把握有关的历史知识，构建一个比较完整的史学认知体系。

（三）抛锚式教学，启发学生思考

抛锚式教学是目前在学校教学中比较常用的一种“问题式教学法”，是一种以现实问题或者实际问题为基础，在实践教学中，将问题抛给学生，让学生自己去探索，去产生学习，最终达到教学目的。从某个角度来讲，“抛锚”式的授课方法有点类似于苏格拉底教授的对话式的引导与启发，通过反复地引导学生去思索问题，从而加深对该问题的认识。

以“安史之乱”为课题，对如何实施“问题式”的教学方法进行探讨。在实践中，教师可以从安史之乱爆发的历史背景出发，提出这样一个问题：如果你处在那个时代的大背景下，你最希望的是什么？带领学生对这个问题进行探讨，并提供有关资料，让他们和教科书联系起来，进行独立的研究，找到发生在安史之乱中的内在原因，从而指导他们对这个问题进行深入的剖析和研究，从而总结出，结束战乱，找到解决广大农民问题的方法，从而加深对历史事件的理解与把握。

以往，我们在进行历史课学习的时候，常常采用“灌输式”的方式，教师讲得越多，越容易使学生感到乏味。采取抛锚式的教学方式，可以更好地培养学生的思考和学习转换的技能，并且在教师有目的的提问中，学生很容易就会对问题产生浓厚的好奇心，为教学提供一个互动的环境，使学生的能力得到最大程度的发挥。在这个阶段，教师的问题可以帮助学习者加深对相关内容的认识，从而使学生更好地掌握并使用所学知识，从而使课程的教学效率得到极大的提升。

（四）对学生进行唯物史观的指导

建构主义认为，“建构”是教学的最终目标。它涉及事物的本质和规律以及事物间的内在关系。教师可以在初中历史教学中对每一个主题进行总结，在学习建议部分，给出构建的方法和要达到的目的。在课堂教学中，教师要善于使用导语和线索，帮助学生建立起知识体系。

所以，教师在展开教学时首先在岛屿部分确认本节课的教学目标，通过解释唐朝的历史，提出“因果关系、时间关系、空间关系、人物关系、事件关系等”，同学们可以从中找到一条有益于自己的思路建构途径。由此可以看出，唐朝从贞观之治到开元盛世就是一个典型案例。对于那时的宋朝发展都具有重要的参考价值。

三、结语

正是因为建构主义，才能够更加充分地激发学生的创造性和积极性，培养学生的独立思维。同时，建构主义还可以推动对学生核心素养的培育，促进教育体系由历史教学本位、教师知识本位向社会主义教育本位、学生素质能力本位的根本性转型。在新一届的历史教育课堂改革的实践中，仍然出现了许多问题和阻碍，许多教师的历史课堂理念尚未彻底改变，导致课改并未落实。在初中历史课中，要提高学生的历史核心素养，可以在建构主义的理念指引下，创造性地使用多元化的教学方式，针对不同的历史教学，选择合适的教学内容，开展科学、理性的历史教育，推动学生的历史核心素养的发展。

参考文献：

[1]林梅.建构主义理论在初中历史教学中的应用[J].陕西教育：行政，2011（1）：97.

[2]王叶萍.建构主义理论在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2016（3）：71.

[3]田永柠.构建优质历史与社会课堂 培育初中生学科核心素养[J].新课程教学：电子版，2020（2）.

责任编辑    卢枫玉