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【摘要】随着信息技术的飞速发展，传统的英语教学模式正面临着前所未有的挑战与机遇。尤其是在八年级英语视听课的教学中，如何有效地融合多元化信息技术，以创新教学模式，提升教学质量和学生学习兴趣成为了教育工作者的关键课题。本文通过实证研究和应用不同的教学模式，探索了一种新的教学模式：结合情景教学提升沉浸式学习体验、采用翻转课堂增加学生主动学习时间、以及利用互动平台促进协作学习和反馈。这一模式不仅使学生在充满情景的沉浸式环境中主动探索和实践，而且通过翻转课堂和互动平台的应用，有效地提升了学生的英语语言实践能力和创新思维。本研究旨在为教育工作者提供一个结合多元化信息技术与英语教学的有效途径，优化教学过程，提高学生的综合语言应用能力。

【关键词】多元化信息技术；初中英语；视听课

引言：在21世纪的教育背景下，全球化与信息化对语言教育提出了新的挑战和要求。英语作为国际通用语言，其教学模式亟需创新以满足时代发展的需求。特别是对于中学阶段的学生，如何有效利用现代信息技术提升英语视听课的教学质量，成为教育工作者面临的重要课题。传统教学方法的局限性逐渐显现，无法满足学生个性化学习的需求，也难以激发学生的学习兴趣。因此，本文探索了一种融合多元化信息技术的创新教学模式，旨在通过情景教学、翻转课堂和互动平台的应用，提供更丰富的学习资源和更广阔的学习视角，从而提高教学效果。这种教学模式的探索，不仅关注于知识的传授，更重视学生能力的培养，尤其是在信息理解、批判性思维及创新能力方面的提升。通过实证研究的方法，本文旨在为教育工作者提供一种有效的策略，以促进学生的全面语言技能发展，为他们今后的学习生活和社会实践奠定坚实的基础。

一、结合VR教学提升沉浸式学习体验

情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创造接近真实生活的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。该方法强调在模拟或真实的语境中使用目标语言，让学生在具体情境中学习和使用英语，从而提升他们的语言理解和应用能力。通过情景技术教学，学生能够更好地理解语言材料的含义，加深对语言使用场景的记忆，提高学习效率。

以外研版《八年级上册 2 My hometown and my country》一课为例，教师可以通过设计与课文相关的真实生活情景，提升学生的沉浸式学习体验。教师可以使用多媒体教学资源，如展示不同国家和家乡的图片和视频，激发学生讨论自己家乡和国家的愿望。接着，利用教室内的VR设备教师可以模拟一个国际机场的场景，学生需要使用英语进行登机手续的模拟对话，如询问航班信息、办理登机牌等。此外，教师还可以组织一次“虚拟世界旅行”活动，让学生通过头显“访问”他们选择的国家，之后分享他们的“旅行”体验，并讨论各国的风土人情。在这个过程中，学生不仅能够在实际语境中应用所学的英语知识，如使用正确的问候语、提出问题和表达自己的观点等，而且还能通过角色扮演和小组合作，提高他们的沟通能力和团队协作能力。例如，当学生在“虚拟世界旅行”活动中扮演不同的角色，如旅客、导游等，他们需要运用所学的词汇和句型来完成旅行中可能遇到的各种交流任务。此外，教师可以通过在线学习平台发布与情景教学相关的额外资源和任务，如观看某个国家文化节日的视频，并写一篇简短的观后感，或者在家与家长一起制作一个外国菜肴，并记录制作过程和心得体会，再在课堂上用英语进行分享。这样的家庭作业不仅能够让学生在课外继续使用英语，还能够增加家长对学生英语学习的支持和参与。通过这种结合情景教学的教学策略，学生能够在有趣和富有挑战的任务中，更加积极主动地参与到英语学习中，从而有效提升他们的英语听说读写能力。

二、采用翻转课堂增加学生主动学习时间

翻转课堂是一种创新的教学模式，通过调换传统课堂的教学内容和家庭作业的顺序，以及师生之间传统的课堂地位，鼓励学生在自主学习。为了适应现代教学需求和技术的发展，可以通过引入先进的多媒体和交互技术来进一步优化。例如，在八年级英语视听课中，教师可以利用增强现实（AR）技术或人工智能（AI）辅助的平台来丰富课前学习材料的呈现。在这种模式下，学生在通过视频、音频或在线课程预先学习新的知识点，课堂时间则用于讨论、解决疑难问题和扩展学习。这样做不仅可以最大化课堂时间的利用效率，增强学生的学习主动性，还能够根据学生的个别差异进行个性化教学，从而提高学生的学习成效。

以课程《Feelings and Impressions》为例，教师可以利用教学平台上传包括VR体验在内的多种互动式学习材料。这些材料不仅包括传统的视频和音频，还扩展到模拟不同文化背景下的情感表达场景的AR体验。学生在家中通过头戴式设备，可以身临其境地体验和感受各种情感表达，从而更全面地准备课堂讨论。课堂上，教师首先利用AI技术分析学生的预习效果，以此调整教学策略。然后，通过增强现实技术展开互动讨论，学生可以通过智能手机或平板电脑看到增强的视觉内容，增加理解和参与度。

教师：“今天我们使用AR来复现一下情感场景。请大家打开平板，选择你感受最深的那个场景。” 学生甲：“我选择了‘家庭聚会’的场景，因为它让我感受到了温馨和亲情的重要。” 教师：“很好，通过AR我们可以看到场景中的每个人的表情和动作，让我们一起分析这些非语言信息如何帮助我们理解情感。”随后，教师组织学生进行小组讨论，每组通过协作平台分享他们的感受和理解，并用在线投票系统选择最能代表班级共识的情感描述。这一过程不仅提升了学生的语言表达能力，也锻炼了他们的协作和批判性思维能力。为了进一步加深理解，教师安排学生使用视频制作软件，团队合作制作短视频，再现他们对某种情感的理解。通过剧本编写、拍摄和剪辑，学生在实践中提升了英语综合运用能力，并深化了对情感表达的理解。

通过这样的技术整合，翻转课堂不仅仅是预习和讨论的简单交替，而是成为一个多维度、交互式的深度学习过程。这种模式极大地提高了学生的主动学习意愿和课堂学习效果，充分展示了多元化信息技术在教育中的强大潜力。

三、利用互动平台促进协作学习和即时反馈

在融合多元化信息技术的八年级英语视听课中，教师通过利用互动平台来促进学生之间的协作学习和提供即时反馈，能够显著提高学生的学习积极性和课堂参与度。通过在线讨论论坛、协作写作工具和互动问答平台，学生能够在一个支持性和互动性强的环境中共同探讨、学习和解决问题，这种方式不仅加深了学生对英语知识的理解和应用，还促进了他们的批判性思维和团队合作能力的发展。

例如，教师可以通过结合多元信息技术，来促进学生的协作学习和即时反馈。比如：教师将学生分成几个小组，每个小组负责一个特定的研究主题。通过在线讨论论坛，教师发布项目指导和参考资源，学生开始他们的团队讨论，分享找到的信息和自己的见解。教师在这个过程中扮演着引导者和协调者的角色，确保讨论的有效性，并提供必要的学术支持。使用协作写作工具，让学生共同撰写项目报告。这个平台允许教师实时查看每位学生的贡献，并在文档中直接提供反馈和建议，从而实现即时指导和支持。学生也可以在此平台上互相评审，提供同伴反馈，这种互评机制不仅加深了学生对学习内容的理解，还提升了他们的评价能力和批判性思考。为了进一步促进课堂互动和反馈，教师可以利用互动问答平台进行小测验或知识竞赛。这不仅使得学习过程更加有趣和引人入胜，也帮助教师及时了解学生的学习状况，根据学生的表现进行适当的教学调整。

通过结合这些多元化信息技术和教学策略，教师能够创造一个更加互动、合作和反馈丰富的学习环境，极大地提升了英语视听课的教学效果和学生的学习体验。

结语

在本研究中，本研究探索了基于多元化信息技术的八年级英语视听课创新教学模式。通过实施结合情景教学、采用翻转课堂和利用互动平台的策略，不仅优化了教学过程，还显著提升了学生的英语语言应用能力和学习兴趣。这些策略的成功实施证明了多元化信息技术在英语教学中的巨大潜力，特别是在促进学生主动学习、提高互动交流效率以及强化实践能力方面。未来，随着技术的不断进步和教学方法的深入研究，教育工作者能够发掘出更多创新的教学策略，进一步提高教学质量。通过持续的探索和实践，我们期待构建一个更加丰富、互动和个性化的英语学习环境，为学生打下坚实的语言学习基础，同时培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的学习生活和社会实践奠定基石。

参考文献：

[1]闫韵. 核心素养下对小学英语视听课课程开发的初探 [J]. 英语教师， 2022， 22 （17）： 71-74，84.

[2]朱枫，李磊. 信息技术与教学深度融合下的小学英语视、听教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念 [J]. 小学教学设计， 2022（21）： 8-11.