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【摘要】新课标背景下，高中信息技术教学面临挑战与机遇并存的局面。传统的教学模式已无法满足学生日益多元化的学习需求。与此同时，教学资源数字化、“互联网+”教育等已悄然成为学科教学新风尚。本文立足课改背景，聚焦微课与UMU学习平台融合，探索其在高中信息技术教学中的创新应用，旨在为提升学科教学效果、增强学生信息素养提供参考与启示。

【关键词】高中信息技术；微课；UMU学习平台；创新应用

一、引言

在新课标的指引下，高中信息技术提出了项目学习和大单元教学的新要求，进一步强调课堂教学要做到“教—学—评”一致性。新课标要求的有效落实面临巨大挑战。为更好应对挑战，高中信息技术教师亟需进一步整合教学资源，创新教学模式。在实践探索过程中，我们融合微课短小精悍、针对性强的特点，以及UMU学习平台强大的互动功能，探索和实践高中信息技术新课标背景下的创新教学模式，旨在有效落实学科核心素养育人目标，为广大同行提供参考。

二、微课与UMU学习平台概述

（一）微课的概念与特点

微课，作为一种具备创新性的教学资源，其实质是借助信息技术手段，结合科学的认知规律，将知识内容高度浓缩在8分钟左右的短视频中。微课主题突出、针对性强、灵活性高、不受时空限制，学生可充分利用课前课后等零碎时间进行自主学习。同时，微课可重复利用的特性有效满足学生的个性化学习需求。在新课标背景下，微课以其独特的优势逐渐成为广大师生欢迎的、有效的新型教学资源。

（二）UMU学习平台的功能与应用场景

UMU学习平台是一个集在线学习、互动交流、资源共享等功能于一体的综合性教学平台。UMU具有丰富的多媒体教学资源，包括语音微课、视频、文档、文章、图文等；支持多样化（九种）互动功能，包括问卷、签到、提问、讨论、拍照、考试、作业、抽奖、游戏等；还支持多人视频会议、互动式直播。UMU平台因其强大的互动功能以及简洁清晰的操作界面，深受师生的喜爱与青睐。

三、“微课+UMU学习平台”在高中信息技术教学中的应用探索

当前，高中信息技术教学面临三大挑战：一是教学内容丰富但课时紧张，难以全面覆盖；二是学生知识遗忘率高，难以巩固所学；三是学生学习信息技术的主动性不足，缺乏内在动力。

为应对这些挑战，笔者尝试在传统的PPT教学模式中融入微课资源。实践表明，微课资源的引入有效地提升了学生的学习兴趣和主动性，满足了学生的个性化学习需要。然而，这一模式也暴露出一些问题：一是过度依赖PPT与微课可能削弱学生的主体性和主动性；二是部分学生主动利用微课资源的意识薄弱，微课效果未能充分发挥；三是课堂反馈机制不完善，一些教师难以根据实时反馈调整教学策略。

因此，在利用微课资源优化高中信息技术教学的同时，笔者希望寻找一个能够强化课堂监管、促进师生互动与反馈的支撑平台以解决上述问题。经探索，笔者发现UMU平台能够很好地满足这些需求。在融合应用微课与UMU学习平台进行高中信息技术教学时，笔者设计并实施了一系列教学活动：通过微课视频引导学生自主学习，利用UMU平台的拍照、在线测试、讨论等功能进行实时互动，有效实现“教—学—评”一致性。

四、“微课+UMU学习平台”的案例实践

（一）实践背景：为更好地开展微课教学应用实践，笔者在实践前对学生的基础知识进行了测评，并选取了基础知识水平相当且选科同为物化生组合的4个班作为实验对象。前测结果如下：对照1班、2班实验前测均分为51.73和54.68，实验1班、2班实验前测均分为52.24和54.39。

（二）实施流程

1.实验内容及课时安排

实验对象为清远市华侨中学高一学生；实验内容为粤教版高中信息技术必修一第四章《程序设计基础》；实验课时：12课时，具体课时分配如下：

从上表可知，对照组用11课时进行知识点学习、1课时进行单元检测；实验组用1课时作实验准备：熟悉教学平台及学习模式介绍，9课时进行知识学习，1课时进行单元检测，原计划用于专题复习的1课时因假期被冲。实验组用于知识点学习的课时实际比对照组少两课时。

2.对照组教学模式

对照组采用传统的PPT教学模式，辅以微课资源。在此模式下，教师主导讲解，学生被动接收，这种单向教学忽视了学生的学习主动性和创新性。同时，由于缺乏及时反馈机制，教师难以掌握学生的学习情况，无法灵活调整教学策略。此外，教师虽然为学生提供了微课资源，但是常因学生利用意识不足、使用方式单一以及教师引导支持不足等原因，微课的作用并未充分发挥。

3.实验组教学模式

实验组采用“微课+UMU互动学习平台”的模式开展教学。课程按需设置学习准备、学习情景、学习范例、学习反馈、学习讨论、学习实践、学习检测等课程小节，各小节可根据实际需要选择微课、文章、文档等呈现教学内容，以问卷、讨论、拍照、考试等方式增强师生互动、生生互动，及时反馈学习效果。课堂以闯关模式解锁课程小节，学生完成小节学习，会得到相应的积分并自动解锁下一小节。教师可通过平台实时监控每位学生的学习进度、学习效果，并给予个性化点评。下图为笔者某课时实践的截图。

4.实验效果

历经12周，笔者完成了第四章的教学实践。为检测两种上课模式的效果，笔者开展了实验反馈调查及第四章专题测试（即实验后测）。实验反馈调查结果显示：接受调查的实验对象中，76.5%的学生认为微课教学有利于提高课堂效率；85.4%的学生表示喜欢或非常喜欢“微课+UMU”教学模式。实验后测结果显示：实验1班、实验2班在少两课时的前提下，测试平均分仍明显高于对照班，具体数据见下表。

五、结论与展望

在“双新”课堂的背景下，高中信息技术采用“微课+ UMU”教学模式，有效整合了教学资源，丰富了教学手段，增强了师生互动，促进了学生的自主学习和创新能力的发展，实现了“教—学—评”的有机统一，提升了教学质量，落实了新课标核心素养育人要求。

展望未来，“微课+UMU”教学模式的应用将更加广泛和深入。笔者将继续关注其发展趋势和应用前景，发掘其更大潜能，推动高中信息技术教学的不断创新和发展。

[本文系清远市第二十一批教育科研一般课题“基于高中信息技术《数据与计算》的微课制作及应用研究”（项目编号：21-75）研究成果]

参考文献：

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[2]鲁晓平，肖文君.基于UMU学习平台的项目式教学模式研究与应用[J].电脑知识与技术，2023，19（18）.

[3]王析多，米天伊，张北一，等.系统化微课在高中信息技术学科教学中的应用研究——以“数据处理”单元为例[J].中小学信息技术教育，2022.

[4]赵国秀.“互联网+”背景下中学信息技术微课教学有效性探析[J].新智慧，2020.

[5]罗彩霞，付培之.走向教育信息化2.0时代的区域探索——基于UMU平台的教学实践[J].中国信息技术教育，2019.

责任编辑    黄洁珮