【摘要】随着教育理念的不断创新，初中语文教学面临整合学科大概念进行教学设计的挑战。本文提出融合历史文化、引入生活实例、推广批判性思维等三个策略，以提升学生的文化素养、学习兴趣及批判性思维能力。这些策略不仅能增强教学内容的吸引力，还能培养学生多角度、深层次的思考能力，为学生的综合素质提供坚实的支撑。同时，强调整合教学对培养学生综合能力的重要性，并展示创新教学方法在传统教育模式中的实用价值。

【关键词】初中语文；学科大概念；单元整合；教学策略；文化素养

语文作为传承文化的重要工具，其教学方式与效果直接影响到学生的文化理解与思维发展。在当前教育环境中，初中语文教学不仅要注重知识的传授，更要激发学生的学习兴趣和思考能力。随着社会对学生综合能力要求的提高，教师正在寻求通过整合学科内容与教学方法，来达到更好的教学效果。随着技术和社会的进步，传统的教学模式已经无法完全满足现代教学的需求，教师需采用更为灵活和创新的教学策略来应对这些变化。教师通过融合历史文化、生活实例以及批判性思维的教学方法，不仅能够增强学生对语文学科的兴趣和认知，还可以帮助学生在实际生活中应用所学知识，从而提升他们解决问题的能力。

一、融合历史文化，丰富教学内容

在当前教学实践中，融合历史文化与语文教学是提升教学深度与学生文化素养的重要策略。通过整合教学，教师能够帮助学生建立跨学科知识联系，从而深化理解并增强学习体验。具体到语文教学，这一策略不仅能增加教学内容的趣味性，还有助于学生理解文本背后的文化与历史。

例如，在初中语文八年级下册第三单元《小石潭记》《桃花源记》的教学中，可以看到一种创新的教学整合实施。教师首先介绍这两篇文章的历史背景，深入讲解晋代桓温入川和晋朝时期的社会环境，帮助学生理解作者在不同历史时期创作这些作品的社会背景和文化环境。接着，通过对比分析两篇文章中对理想境地的描绘，学生可以深入探究古代人对理想生活的向往和对现实生活的反思。进一步，教师引导学生探讨《小石潭记》中对自然景观的细致描述与《桃花源记》中对理想乡的幻想如何反映作者的思想情感和当时社会的理想寄托。通过引入相关的历史资料和视觉艺术作品，例如宋代山水画，教师可以帮助学生感知古人对自然美的热爱和文化内涵。此外，作为教学的一部分，学生被鼓励在小组内进行角色扮演活动，模拟古人的生活场景，通过这种互动方式，加深对文本的理解和对古代社会生活的感受。通过这样的单元整合教学设计，学生不仅能够深入理解文本，还能够体验到历史文化的深刻影响，从而极大地丰富教学内容和学习体验。

二、引入生活实例，提高学习兴趣

在初中语文教学中，引入生活实例可以使抽象的文学概念变得具体而生动，进而提升学生的学习兴趣和实际理解能力。教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，可以让学生更好地理解和吸收新知识。同时，这种方法也能激发他们探索语文学科更深层次意义的热情。

例如，在初中语文八年级下册第一单元《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》的教学中，教师利用这些作品反映的地方文化和历史背景，将教学内容与学生所在地的文化进行连接。首先，教师组织学生观看与这些文本相关的地方戏剧表演视频，例如秦腔和陕北民歌，让学生在观看中感受文本描绘的艺术形式。随后，教师引导学生讨论自己社区中的传统节日和文化活动，如与课文中描述的社戏活动有何相似或不同。为了更深入地整合这些生活实例，教师可安排一些校外教学活动，带领学生参与当地的传统节日或文化表演，如学习简单的秦腔唱腔或安塞腰鼓的基本舞步。在这些活动中，学生不仅观察并体验到文本提及的文化活动，还被鼓励采访表演者和组织者，收集关于这些文化活动的历史和社会意义的信息。通过这样的教学设计，教师能成功地将语文教学与学生的生活实例相结合，大大增强学生对文学文本的兴趣和理解，同时也培养了他们的实际操作能力和创新思维。

三、推广批判性思维，拓展思考空间

在语文教学中，推广批判性思维不仅能提高学生的分析和评价能力，还能激发他们的创新意识和独立思考能力。通过教学活动设计，教师可以引导学生超越文本表层意义，深入探究文本背后的社会、文化和哲学问题，从而拓展学生的思考空间。

例如，在初中语文八年级下册第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》的教学中，教师通过设计一系列互动和反思活动来推广批判性思维。教师引导学生探索这两篇作品中自然景观的描绘与人文情感的表达方式，让学生分析作者通过景观描写，传达了哪些深层次的社会和文化意义。接着，教师设置一个讨论环节，学生需对比这些作品中的自然美与人类活动之间的关系，探究人与自然的和谐共处是否可实现。在课堂上，教师利用多媒体展示不同时间、不同地点的类似的自然景观图片或视频，让学生观察并思考这些景观如何被不同文化和不同历史时期的人们所理解和表达。教师鼓励学生批判性地分析这些视觉材料与文本中景观的相似之处和差异，并讨论这些差异背后的文化和社会因素。为了深化批判性思维的培养，教师安排学生自行设计一个项目。该项目要求他们选择一个本地的自然景观，进行实地考察，并创作一篇反映该景观与当地社会关系的短文。学生在项目中应用课堂学到的批判性分析方法，不仅考察自然景观，也要探究这些景观在当地社会中的文化和经济角色。通过这样的教学活动，学生不仅对语文学科进行了深入学习，还与地理、社会学和艺术等其它学科进行了有效的跨学科链接。

四、结语

在本研究中，通过探索基于大概念的初中语文单元整合教学设计与实施，我们成功地识别和应用了三个关键教学策略。这些策略不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣和思考能力，同时促进了学科间的有效整合。通过实际教学实例的展示，我们看到了这些策略如何在教学实践中得到应用，并对学生的学习体验和认知能力产生了积极影响。这种整合教学的方法为学生提供了一个更为丰富和深入的学习环境，使他们能够在学习语文的同时，更好地链接并应用跨学科的知识和技能。

参考文献：

[1]肖琴.初中语文主题单元整合阅读课堂教学的实施探索[J].中学课程辅导， 2024（13）：96-98.

[2]陈静.初中语文大单元教学的策略——以统编初中语文教材七年级上册第一单元为例[J].语文世界，2024（11）：6-7.

[3]农健.新课标背景下初中语文大单元整合教学策略[J].中学课程辅导，2024（9）：6-8.

责任编辑    温铁雄