【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。小学低年级语文课程活动化是助力幼小衔接过渡的有效策略。

【关键词】幼小衔接；小学语文；课程活动化；有效策略

为了让学生顺利过渡幼小衔接期，笔者尝试在低年级语文课程教学中以活动化设计为策略，融入生活实践、趣味游戏、情境创设等多种手段，丰富学生的学习体验，助力幼小衔接的平缓过渡。下面从语文教学方式上阐述课程活动化的几个策略。

一、多样态活动识字

1．“三联动”识字

语境识字，字源解字，情境扩词。不脱离语言情境，随句随文识字，这是当下比较常见的识字教学方式。例如，在本课教学中，通过故事语境，学习“山坡”，让学生通过看图，理解“山坡”就是指“倾斜的土坂”，如果是一片草地上出现倾斜，就叫“草坡”，如果只是泥土，就叫“土坡”。通过语境，结合生活情境图片，学生既牢记字音，也深刻记忆了字义，并拓展了扩词。再如，在教学《 日月明》一课时，用同样的方法，教学“尖”字，通过字源解析，“上小下大就是尖”。再通过生活图片情境扩词，塔的顶端叫“塔尖”，笋的顶端叫“笋尖”，笔的顶端叫“笔尖”，深入理解尖字的含义。再如，《荷叶圆圆》中，停机坪的“坪”的教学，在学习语句“荷叶是我的停机坪”时，出示停机坪的图片，顺势拆字理解，“坪”指的是平整而宽阔的土地。再通过生活情景图扩词，一大块平整的草地，就叫“草坪”。“语境、字源、生活”三联动，是集教学方式趣味性、教学内容一致性、教材与生活关联性于一体的识字教学活动设计，能有效提高识字教学成效。

2．游戏活动，巩固识字

第一，猜字谜。如教学《春夏秋冬》一课，用猜字谜的方式来记住“春”的字形，“三个人一起看日落”。一年级猜字谜活动，可以依据汉字的音形义，简单创编。例如，以加一加的组成结构为主的字谜。“春”字，就是这种字谜。再如，以母字为谜底的字谜。“你没有，他有；天没有，地有”，谜底就是“也”。在教学中，可以由教师出字谜，也可以让学生根据字的组成规律，在巩固学习阶段，自行创编字谜，牢记生字，举一反三，在实践中习得识字方法。

第二，开火车。“开火车”是低年级语文课程识字教学中常用的检验方式。开火车的方式，倾向于面向全体学生的学习检验，更关注个体的学习差异，及时反馈指导。例如，在《要下雨了》这节课中，采用开火车认读生字，认读词语。火车开得好不好，全靠每个列车员的表现。一组一列小火车，既可以培养学生的竞争意识，又能提高学生的学习兴趣，唤醒在课堂上的专注力。同时给每位学生规定学习任务，如，参与人，人人都是火车司机，出现故障帮忙的是火车修理工，没有开火车的是监督员，出现故障要及时反馈。小火车，可以直着开，也可以横着开，还能拐弯开，也能避免学生上课开小差、不专注的习惯。

第三，情境过关识字游戏。根据儿童的认知能力发展特点，在摸清学生兴趣爱好的基础上找到趣味点，结合教学内容，巧妙设计各种过关游戏巩固识字。例如，可在课堂中开展“夹粽子”“摘星星”“摘气球”“帮小青蛙过”等识字任务游戏。借助丰富多彩的游戏活动，调动学生的积极性，提升学生对语文课堂的参与度，这也契合了学生的好奇心，让识字课堂教学异彩纷呈。

第四，我指，你猜。例如，在集中识字巩固环节，采用这样互动的方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。如《大还是小》一课的教学。点一名学生上台指认一个字，然后猜的学生背对黑板，当猜字的学生开始指认猜字，全班学生就要当裁判提醒，猜错时，一起说“不是××，继续猜”，如果猜对了，就说“就是××，你真棒！”有互动、有思考，趣味性激发主动性，适合在一节课快要结束时，学生注意力易分散时段用。

教学时，教师要理解游戏化教育的本质，在掌握教材的目标要求和游戏特点的基础上，合理设定游戏内容和形式，才能利用游戏化教学，助力幼小衔接语文课程教学。

3．故事情境，想象识字

通过编故事的方式识记生字，培养学生的思维能力和想象力。在听故事的过程中，学生需要思考故事中的人物和情节，同时也可以发挥自己的想象力，对故事进行想象和创造。如，在教学“日”字时，可以通过讲述太阳神的故事，引出“日”的字源。孩子喜欢听故事，这是本性使然，教学中要充分利用这一点激发他们的学习兴趣，进而对所学生字记忆深刻。

4．制作卡片，实践识字

教是最好的学。与其让学生听十遍，不如让他们自己做一遍记得牢。在掌握一定的识字教学方法后，让学生自己动手，做一做识字卡片，然后带到课堂上来相互展示交流，做一遍字卡，再通过交流，相当于教他人一遍，化被动为主动，这样的识字肯定有成效。还可以制作“识字小报”，在生活中识字、积累，从生活中来，用于生活，这是语言文字教学的根本目的。

5．创编儿歌，趣味识字

儿歌是学生喜闻乐见的学习内容。朗朗上口，易于传诵。通过创编儿歌，用创编儿歌的教学策略，可以有效提高学生的识字能力。例如，在学完《百家姓》后，让学生用自己的姓氏模仿课文的形式创编儿歌，识字生字。例如，加一加的方法，有学生姓刘，编写到，你姓什么，我姓刘，什么刘，文刀刘。名人效应法，我姓李，李白的李。组词法，我姓温，温暖的温。偏旁法，我姓徐，双人徐。在创编中，运用了多种构字方法，又识记了生字。

二、“三动化”步骤写字

写字教学，遵循“三动化”步骤。一是动手，在书写前，跟着教师做手指控笔操。二是动眼，书写中的“火眼金睛会发现”，引导学生学会梳理观察字形结构的关系，感知汉字与生活的关联。三是动笔，提笔即是练字时，书写习惯常提醒，坐姿、握笔姿势常提醒。三步骤规范书写，看似简单，但长此以往的重复，就会帮助孩子养成良好的书写习惯，会观察，写规范，写美观。

三、沉浸式活动朗读

低年段语文教材选文，大多以童话故事为主。故事情节接近儿童生活，有简单生活化的对话，适合采用小组合作，角色扮演等方式让学生沉浸式朗读。也可以开展讲故事活动等让学生学会复述表达。加上动作，配上图片，也可以添加音乐，辅助故事气氛。沉浸式的朗读方式，可以让枯燥的朗读变得有趣、生动，让低年级学生喜欢上朗读，感受文字的优美。

【本文系广东省2022年度教育科学研究项目“小学低年级课程活动化推进幼小衔接策略的实践研究”（立项编号：2022YQJK212）的研究成果】

参考文献：

［1］李安然． 游戏，让幼小衔接的语文教学灵动起来［J］．中小学班主任，2023，2（28）：87-88．

［2］时宝蕊．小学低年级语文识字教学策略的探索［J］．语文世界，2024，2（1）：31-32．