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【摘要】文言文在统编版小学语文教材中所占篇幅不多，但有其独特、非凡的魅力，在义务教育阶段语文教学中占有一席之地。通过文言文，我们可以与古人对话，感受前人圣哲的精彩思辨与洞见，从中汲取文学营养。对于小学生而言，文言文年代久远，与现代的白话文区别较大，学习文言文存在一些障碍。作为一名语文教师，在教学过程中要基于学生现有的阅读经验，借助学过的古诗词、文言文旧知识的理解和感受，立足文本阅读，有效设计引导，提升学生学习文言文的兴趣，突破教学难点，这些教学技能都是非常关键的。本文以统编版小学语文六年级上册第七单元第21课《文言文二则》——《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》的教学为例，谈谈如何基于学生阅读经验来突破文言文教学难点的策略。

【关键词】小学语文；阅读经验；文言文教学；难点突破

一、从现有的现代文阅读经验出发，逐步进入文言文的学习意域中

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

统编版教材中关于文言文部分，真正做到了“强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”。因此，语文教师只要充分了解学情，从学生现有的现代文阅读经验入手，便可以顺利为文言文阅读与现代文阅读的互通建“立交桥”。

1.忆成语，唤醒语感

许多文言文的语言生命力极为旺盛，而且还是成语的出处，在今天依然深入人心。

在执教统编版小学语文六年级上册第七单元第21课《文言文二则》之前，笔者先带领学生回忆之前学过、用过的成语以及名句等，比如，自相矛盾、守株待兔、买椟还珠；一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰；等等。学生很多时候都是脱口而出。这激发了学生对语言的敏感和记忆力，激活了其知识储备。学生学习新的文言文的兴趣也呼之欲出，语感慢慢被唤醒。

第一则短文《伯牙鼓琴》，通过伯牙的琴音表达对好友深情的思念和对音乐的热爱追求。教师通过《伯牙鼓琴》，可以引导学生理解和运用“高山流水”“知音难得”等成语，并结合具体语境进行解释和组句，以此增加理解和记忆，丰富学生的词汇积累。

第二则短文《书戴嵩画牛》，讲述杜处士对戴嵩《斗牛图》的“视为珍宝”到“牧童谬之”，最后以古语点题。全文充满情趣意味，语言流畅生动，整体节奏明快，阐明了绘画要讲求形似与神似，寓含着艺术源于日常生活、来源于观察的深刻道理。这篇短文可以让学生依照上下文的意思，从中得出“胸有成竹”“百里挑一”“大相径庭”“实践出真知”等成语。

2.温经典，体验情感

本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是“艺术可以给人带来美的感受，用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象”，单元核心学习任务设计为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。所选的文章均是“琴棋书画”“国粹京剧”“钢琴艺术”等。这意味着，小学生在学习期间将会更加依赖具体的体验式经验，以帮助理解人物的感情，理解艺术的精妙。

笔者在教学中选择了当代古琴艺术家演奏的经典曲目《高山流水》的音视频，营造真实的环境，让学生与故事中的伯牙和锺子期两人通过琴音相通，彼此理解和感受到对方的内心世界。他们的琴声如同一股温暖的泉水，流淌在彼此的心灵间，创造了一种无需言语的默契和情感共鸣。琴声的起伏、音符的跳跃、音调的变化，传达了伯牙和锺子期内心世界的喜怒哀乐。这种音乐的表达不仅触动了彼此的心弦，也触动了读者的情感共鸣，学生从而体验到情感的温暖和情感交流的美好，激发对友谊、音乐和艺术的珍视和探索。

3.引精神，激发力量

文化自信是文言文教学的目标，优秀文言文材料的精神力量是学生成长的精神养料。我们可以运用小学生读过的、具有正面激励效应的文段来激发学生不断向上、向前。

《伯牙鼓琴》故事中，伯牙和锺子期通过琴音交流、心灵契合，创造出美妙动人的音乐。他们的音乐才华和情感表达能力引发了人们心灵深处的共鸣。让我们感觉到音乐所特有的魅力，其能触动人的内心，激发人的情感和力量。伯牙和锺子期两人的友谊更是故事得以千古传唱的根本，鼓舞着人们去培养真诚的友谊、建立良好的人际关系，以及通过合作和共同努力实现共同的目标。它提醒我们，我们内心深处拥有无限的潜力和力量，只要我们找到并发掘它们，就能够克服困难，实现自己的梦想，并为社会带来积极的影响。

二、已有阅读经验对学习文言文的不利影响及对策

前面提到，文言文所包含的中国历史文化、历史知识以及古代文人雅士的情意与思想，构成了一个综合的中华优秀传统文化体系。如果小学生单纯将固有的白话文阅读“经验”和惯性思维用于学习文言文，是不可取的。这些区别主要体现在以下四个方面：

1.阅读习惯差异。小学生通常主要接触现代汉语文本，其语言结构、词汇和表达方式与文言文存在较大差异。他们可能习惯于直接、简明的现代汉语表达方式，对于文言文中复杂的句式和繁琐的表达感到困惑。

2.词汇量的限制。小学生的词汇量较少，尤其是对古代文化、历史和传统的词汇掌握较少。文言文中经常出现的古代人名、地名、官职、礼仪等特殊词汇，对于小学生来说可能是陌生的，造成理解障碍。

3.缺乏文化背景知识。文言文的阅读需要一定的文化背景知识，包括对古代社会、历史事件、文学作品等方面的了解。小学生在这些方面的知识储备相对有限，可能难以理解文言文中的文化内涵和象征意义。

4.阅读速度和理解力的限制。小学生的阅读速度和理解力较低，对于复杂的文言文句子结构和语言运用，可能需要更多的时间和精力去理解。他们可能在文言文阅读过程中感到疲惫和困惑，导致学习兴趣和积极性下降。

建构主义学习理论认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧经验之间的双向交互的过程。为了消除惯性思维带来的干扰，笔者在教学中采取了一些行之有效的教学策略。

1.任务驱动，建构画面，联想体会

学生都是以自身已有的知识经验为背景，构建对事物的理解。不同的学生看待事物的角度必然存在差异性，从而催生更丰富的教学资源。笔者在《伯牙鼓琴》教学中让学生进行话题交流，把理解伯牙与锺子期通过音乐实现交流的“遇知音”的兴奋以及“失知音”悲痛之情这个中心任务交给学生，让他们产生共情。

文章很短，全文中最突出的仅两个画面：一是“伯牙鼓琴，锺子期听之”；二是“锺子期死，伯牙破琴绝弦”。在这两个画面之外，有大量的“留白”空间需师生进行填充完善。比如，听到锺子期的赞叹“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水”之时，伯牙当时的内心感受和想法如何？再如，“（伯牙）以为世无足复为鼓琴者”。针对这些留白的内容，学生可以通过品读，在脑海中建构出一幅幅图画，引起无限联想。

2.问题渐进，合作讨论，深入挖掘

问题驱动就是将教学的着力点放在学生有疑问的地方，围绕问题规划教学内容，根据需求提出解决方案。这与新课标提出的“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”要求完全一致。而且解决了旧问题，又产生新问题，是学习的依次递进关系。

在教学过程中，教师的角色始终是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，始终保持价值和方向上的清醒，以提高学生学习的主动性以及参与程度，对学生的行为迅速作出判断。以《书戴嵩画牛》为例，围绕文末点睛之笔——“古语云：‘耕当问奴，织当问婢。’不可改也。”教师鼓励并指导学生筛选出有价值的问题，通过梳理合并，由浅入深，选择代表性的问题呈现在课堂上进行讨论。依照这些问题，合理设计教学流程。这些问题主要包括：

以上问题使整节课的设计更有层次感，符合学生阅读认识的规律。

三、生成文言文学习的新经验，突破教学难点

“新经验”是在“旧经验”基础上再进一步提升效率的做法，其运用因时因地因人而异，绝不能生搬硬套、牵强附会。我们在依照新的文本阅读和语文课堂实践中，在总结反思现象的同时，应形成新的认知，发现新的规律。以《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》为例，基于小学生的阅读经验，笔者在教学中总结以下新经验，其对突破文言文教学难点有所裨益。

1.指导学生建立必要的背景知识。在引导学生阅读之前，先向他们介绍相关的历史背景和文化背景。对于《伯牙鼓琴》，可以简单解释古代民族音乐的基本知识、古人在身份地位的尊卑差异等；对于《书戴嵩画牛》，可以简要介绍作者苏轼的书画诗词在中国文化中的地位、中国画的基本知识。通过建立必要的背景知识，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。

2.采取渐进式的词汇和句式教学。文言文中的词汇和句式对小学生来说可能较为陌生。教师可以根据文言文的内容和难度，逐步教授一些常见的文言文词汇和句式。

3.提供练习和互动活动。为了帮助学生巩固对文言文的理解和应用，教师可以设计一些练习和互动活动。例如，让学生阅读相关的问题，要求他们从文言文中找出支持自己观点的证据；组织角色扮演活动，让学生模拟场景，提高口语表达和逻辑思维能力。

4.适当进行文言文创作。教师通过文言文创作活动，可以培养学生的文言文表达能力和创造力。教师可让学生根据《文言文二则》的内容，进行续写或发表自己的见解和观点。这样的活动不仅可以提升学生对文言文的理解，还可以激发他们对文言文的兴趣和思考能力。

5.利用辅助工具和资源。为了帮助学生更好地理解文言文的内容和意义，教师可以使用一些辅助工具和资源。例如，提供文言文的注释和译文，帮助学生理解难词和句子的含义；使用多媒体资源，如图片、音频或视频，呈现相关的文化背景和情境，增加学生的兴趣和参与度。

综上所述，有效用好小学生的阅读经验，注意区分良莠，扬长避短，并引导学生主动探索，生成新的经验，能使新的经验成为“有源之水”“有本之木”，成为可供学生掌握的思维模型，自然而然，文言文的教学难点将会迎刃而解，教师的教学也将更得心应手。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.

[3]农光学.“问题解决教学模式”在文言文教学中的应用[J].广西教育，2009.

责任编辑    温铁雄