【摘要】在核心素养教育背景下，“随课微写”作为提升小学生写作能力和构建高效课堂的关键策略，受到了小学语文教学的重点关注。本文将从“随课微写”的核心理念出发，探讨其对语文教学的深远影响，并提出创新教学策略，旨在为小学语文中年段的习作教学提供实用的启示。

【关键词】小学语文；随课微写；高效课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称：新课标）强调培养学生语文素养的形成与发展，并明确指出阅读活动最终服务于写作实践。小学三年级起，教材通过精心设计的读写例话、写作单元和课后小练笔，紧密结合单元习作目标，旨在指导教师深化“读写结合”的教学方式。因此，笔者以“随课微写”的内涵作为切入点，分析其对小学语文中年段的写作教学的意义，并提出了创新策略，以期为语文习作教学提供新思路。

一、随课微写的内涵

“随课微写”实际上是指在语文课堂教学中，教师根据教学主题与学生学情，巧妙融入微型写作的一种训练方式。这种即时性的写作实践，旨在让学生在实践中能够灵活运用所学知识，充分释放想象力，有效提升写作能力，同时激发学生的积极性和创造力。

二、小学语文中年段“随课微写”高效课堂建构策略

（一）研读教材，确立随课微写之目标

在开展小学语文课堂教学时，语文教师应深入挖掘教材，精准把握课程标准，明确各年级和单元的写作教学需求与目标，还要结合课文特性，细致研读教材内容，确立单元写作培训目标，并科学设定每堂课的“精细要点”。这样，写作教学将实现每课有进步，环节相扣，形成系统、科学的培养过程。

以三年级下册《卖火柴的小女孩》为例，教师应深入阅读课文，理解故事中小女孩的遭遇、情感变化以及结局，重点关注小女孩的内心世界和情感表达，挖掘故事背后的情感深度。针对新课标和学生发展规律，教师可以确定情感表达能力的教学目标，包括培养学生对于人物情感的理解能力、情感表达能力和同理心等。帮助学生通过故事感受不同情感，并用适当方式表达。基于教学目标，教师可以设定随课微写目标，例如，让学生通过写作表达对小女孩的同情、对社会现象的思考或者对人性的感悟等。鼓励学生从不同角度去揣摩故事中蕴含的情感。教师还可以组织学生进行情感体验活动，比如设置情景模拟让学生扮演小女孩，感受她的孤独和无助；然后引导学生进行随课微写，写下自己扮演小女孩时的心情和感受，或者续写小女孩的命运。

（二）立足学情，形成随课微写之坡度

教师应精准洞察各阶段学情，使得小学语文教学更加生动有效。对于三至四年级的学生来说，他们主要运用具体形象思维进行学习，因此在设计微习作练习时，应优先考虑生动具体的语境营造以及直观感受的导入，重视情境性的创造与营造。在此基础上，依据学生们的年龄特性，致力于实现由口头表达走向书面创作的逐步提升，从而构架出一条适宜的写作成长路径。

以三年级上册第五单元《我家的小狗》习作为例，教师要了解学生的写作水平、文学素养和表达能力，结合他们对家庭和宠物的认知程度，分析学生的学情特点和需求。针对《我家的小狗》这一主题，教师可以根据学生的实际情况，确定适当的随课微写坡度。比如，可以从描述小狗外貌、性格特点到小狗与主人之间的互动，逐步增加写作难度和要求，让学生逐渐提升自己的表达能力。在每个阶段，教师可以提供相应的指导和范例，帮助学生逐步拓展写作内容和表达技巧。

（三）依托文本，开辟随课微写之路径

新课标明确阐述：“在小学语文教学过程中，一方面要强化阅读教育环节，而另一方面则应紧密结合读与写之间的联系，力求做到阅读与写作两者并行不悖，相辅相成。”当教师深入细致地研读每一章节后，便会发现每篇课文均蕴含着作文练笔的切入点。因此，教师要在教材之中细心发掘那些潜在的读写融合训练之处，并且根据文本所描述的内容以及作者独特的写作技巧启示等，指导学生在课堂上开展随时的微型写作活动。

以四年级上册《爬山虎的脚》为例，在情感体验层面，教师可以组织学生进行亲身体验，让他们亲自触摸爬山虎的叶子，感受其纹理和触感，并通过观察和感受，激发学生对爬山虎的情感共鸣。然后，引导学生进行随课微写，描述他们的感受和体验，或者通过写作，表达对爬山虎的喜爱和敬畏之情。在想象延伸层面，教师可以引导学生进行联想，让他们设想自己变成一棵爬山虎，描述在不同环境下的生长和体验。或者要求学生以爬山虎的视角，续写故事中未提及的情节，例如爬山虎如何与其他植物相处、如何迎接春天的到来等。

（四）展示分享，提升随课微写之动力

在学生的学习过程中，作文评价至关重要。然而，部分教师的评语显得单调或过于简略，这可能会削弱学生的写作热情，导致他们消极应对甚至放弃写作。相反，采用生动、热情且富有人情味的“随课微写”评价模式，能极大激发学生的写作兴趣，鼓励他们更积极地投入创作，从而点燃对写作的热爱。

除了课堂评价之外，教师还可以为学生提供小组内互评、自我表扬以及教师激励等多元化的评价方式。为了让学生保持长期的写作动力，教师可以将学生的优秀作品制作成电子相册、有声影集发布至班级群，并且请家长朋友们加以评述。通过这些途径，可以成功地将评价融入到了每天的“随课微写”教学环节之中，使得写作评价更为日常化以及动态化。这样一来，孩子们便能够在轻松和谐的环境中充满自信地抒发自己的观点和情感，尽情享受“随课微写”带来的乐趣。

总之，通过“随课微写”，学生不仅可以在课堂上更好地理解和运用知识，还能够培养自主学习和思考的能力。教师在设计课堂活动时，需根据学生的特点和需求进行个性化设置，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，引导和评价也起着关键作用，需要给予学生及时的反馈和指导，以促进他们的学习进步。相信本研究所提出的策略和方法将对小学语文教育的改革和提升起到积极的推动和引领作用。

参考文献：

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[2]杨雪琴.基于单元习作统整的"随课微写"策略——以统编小学语文五年级上册第六单元为例[J].亚太教育，2022（11）：133-135.

[3]郑美玲，李烁明.智慧写作：随课微写作课型探究——以统编教材七年级上册第一单元序列化随课微写作为例[J].语文教学通讯，2022（12）：3.

责任编辑 洪冬梅