【摘要】本文主要介绍广东省韶关市浈江区实施的“1+2+4+N”集体备课运作模式。该模式旨在提升备课质量，加强备课模式研究，促进课堂教学水平提升。其中，“1”指一个枢纽，即浈江区教师发展中心；“2”指两种模板，即单元整体教学和双师课堂教学；“4”指四类融合，即区域融合、校际融合、学科融合、学段融合；“N”指N个团队，即N个学科工作室集体备课团队、N个学校年级学科备课组。通过这一运作模式，浈江区在提升区域教研质量、教师专业发展水平和区域教育教学质量等方面取得了积极成效。同时，也存在师资结构、教师任课安排、层级落实和激励机制等问题，需要进一步努力改进。

【关键词】“1+2+4+N”；集体备课；运作模式

受客观条件和主观因素的影响，教师的常态备课存在以下问题：“一言堂”—缺少教师群体间的分享交流和深度沟通；“走过场”—备课组长照本宣科，集体备课流于形式；“缺干货”—备课资源匮乏，达不到“双新”要求；“视野窄”—教师团队受传统备课思维定式影响，仅为知识导向，缺乏素养导向；“转化低”—备课缺乏信息技术的有效支持，备课资源不能及时提炼物化。提升备课质量，加强备课模式研究，促进课堂教学水平提升，是办好人民满意教育所必须回应的问题。

浈江区以韶关市集体备课文件精神为引领，以广东省基础教育教研基地建设为路径，在素养培育的本质需求、减负增效的迫切要求和我区优质师资资源不均衡、城乡校际差异大的现实困境下，在具体实施过程中不断探究、总结、改进，形成“1+2+4+N”的浈江集体备课运作模式。我区集体备课旨在实施高质量集体备课、助力常态课提质增效、促进师生的生命成长。

为达成以上集体备课目标，根据区域的校情、师情、生情，在学习与实践中探索并形成了“1+2+4+N”的浈江集体备课运作模式。“1”指一个枢纽：浈江区教师发展中心；“2”指两种模板：单元整体教学、双师课堂教学；“4”指四类融合：区域融合、校际融合、学科融合、学段融合；“N”指N个团队：N个学科工作室集备团队、N个学校年级学科备课组。

一、一个枢纽：浈江区教师发展中心

1．周密部署，抓好组织领导

第一，加强领导，成立工作小组。成立由区教师发展中心负责同志为组长的工作领导小组，负责统筹指导督促全区中小学集体备课制度建设工作。下设指导检查组、简报工作组、技术支持组，明确任务分工，压实工作责任。

第二，认真研究，制定工作方案。制定《浈江区中小学优化集体备课制度实施方案》（韶浈教〔2023〕48号），明确工作目标、主要措施、层级责任等，在我区建立“单元整体教学”和“双师课堂”两种集体备课模式，着力推动集体备课工作走深走实。

第三，精心组织，做好动员部署。组织召开专题会议，在全体教研员、中小学校长、教导处主任和备课组长中进行动员部署，统一思想认识，明确“路线图”“任务书”“时间表”，构建思路明确、职责明晰的工作格局，确保各项工作落到实处。

2．注重成效，抓紧工作落实

第一，专题研讨。举行“2023年浈江区全面优化集体备课专项研讨会”，参与本次研讨会的有教师发展中心全体教研员、中小学校长、教导处主任和备课组。与参与研讨会的各中小学校共读《浈江区中小学优化集体备课制度实施方案》（韶浈教〔2023〕48号） ；各校代表汇报本校集体备课情况；各学科教研员从本学科角度谈论对集体备课的看法及建议。

第二，专家引领。邀请专家指明集体备课思路，在区教师发展中心开展《如何进行集体备课》专题讲座，浈江区教师发展中心各学科教研员、区属各中小学业务副校长、教导主任以及教师代表参加了讲座。

第三，技术赋能。开展基于交互式教学平台开展集体备课信息化专题培训活动。参与本次活动的有教师发展中心全体教研员、中小学教学副校长和负责资源建设的人员60余人。培训主要介绍了希沃信鸽的集体备课、听课评课、资源建设三大功能，进一步提升教师教研信息化能力，为学校的集体备课开展提供了新思路、新途径。

第四，挂点督导。区教师发展中心统筹安排每位教研员确定1—3所学校为集体备课联系点，教研员要负责检查指导中小学集体备课全过程性，及时发现问题，进行精准教研指导，并指导做好过程性资料的收集整理工作。

第五，工作复盘。定期召开集体备课研讨会，各学科教研员结合深入各中小学调研集体备课工作所了解的情况，踊跃进行了交流发言，就推动下一步工作提出了意见建议。

3．立足长远，建立长效机制

第一，建立常态视导跟进制度。要求教研员深入到校教学视导时将集体备课放在首位，将检查指导集体备课融入日常教学视导，教学视导听课做到有计划、有安排，要求学校组织同学科教师一同听课与评课，评课采取集体备课研讨的方式进行，进一步保障集体备课落地见效。

第二，建立浈江区中小学集体备课达标校评估制度。区教师发展中心对各学校集体备课工作进行达评估，评估根据《浈江区中小学集体备课达标校评估表》中集体备课常规建设、学校教研组建设、校级管理责任和集体备课规范操作四个项目17个指标进行评估，评估活动后教师发展中心召开集体备课达标校评估小结会议。

二、两种模板：单元整体教学、双师课堂教学

为解决区域城乡校际差异大，优质师资资源不均衡等问题，并为了有效突破集体备课“一言堂”“走过场”“缺干货”“视野窄”“转化低”等现实问题，浈江区设计了“单元整体教学”及“双师课堂教学”的集备模板，结果导向，引导教师关注结构化地研读教材、设计教学，为实现教师结构化地教和学生结构化地学提供物质基础。同时，对于薄弱学校年纪较大的老教师和刚入职缺乏教学经验的新教师，难以短时间内实施“双新”课堂教学的他们，可以选择双师课堂教学的集体备课模板，可以看了优秀教师的课堂教学实录再上自己的课，也可以导入部分和练习部分备好课讲，中间新授探究部分组织学生看视频。以上两种模式的集体备课，有效改变“备课上课‘两张皮’”的问题，大大提高了课堂教学实效。

三、四类融合：区域融合、校际融合、学科融合、学段融合

1．区域融合

借助东莞对本区“全口径全方位融入式”帮扶，区域有效开展基于集体备课的区域融合。例如，东莞市石龙镇第二中学教师结合他们学校思政科组集体备课的情况，深入浅出地介绍了该学科集体备课的经验，将东莞市集体备课经验“移植”到受帮扶学校，并结合帮扶学校实际情况，共同开展区域融合的集体备课。

2．校际融合

关于校际融合，浈江小数教研团队做了积极的实践与探索—在学期末，为了探索单元整体教学集体备课模式，更好地帮助教师开展期末有效复习，小学数学的教研员邓老师带领区内四所学校开展期末总复习单元整体教学跨校联合集体备课活动，在七天的集备中，教师们一共开展了4次线上、2次线下集备活动、1次全区展示活动，完整地经历了“五环十四步”集体备课研课流程，五环为“活动准备—集体备课—模拟上课—现场上课—成果凝练”。最后由10位教师进行了集体备课成果展示，分别从学科整体分析、教材维度分析、学情分析与教学目标、数与代数学业质量标准与评价解读、作业设计5个维度汇报前期研究成果，汇报后进行课例展示，课例展示后进行学科、教材、学生、教学、评价五个维度评课。参加集备的教师对总复习课的教材解读策略、学业评价标准、教学设计实施策略有了全新的理解，真正落实了轻负高效地上好常态复习课的目的。

在学期初，为了进一步地帮助教师探索单元整体教学与双师课堂集体备课模板，助力教师深度地理解课标、读懂教材、读懂学生、提质增效。邓老师组建四个团队，分别开展全区三至六年级小数教材分析集体备课活动。邓老师先通过线上集备指导承担教材分析任务的教师搭建分享框架、梳理分享内容。在分享中，教师们从单元整体分析及关键课时分析两个维度进行分享，同时指导教师基于不同备课模板、课型选择由广东省邓莹源名教师工作室团队开发的教案、课件、微课、题单等教学资源，大大地提高了教师的备课效率及上课效果，分享内容获得教师们的一致好评。同时，区域通过校际融合，也为各校各科组进行集体备课提供有效的实践范例。

3．学科融合

在集体备课学科融合方面，区域层面也做了有效的实践探索，例如，初中语文教师在集体备课《林冲的天空下起了雪》一课时，主备教师在汇报中，尝试精准分析，依据客观数据，做好课前学情分析。针对名著学习容量大的问题，区信息技术教研员交流时提出：可尝试用UMU互动平台进行课程设计。线上线下结合的模式扩充名著阅读的时间与空间。主备教师2.0教学设计中，改用UMU平台设置《林冲的天空下起了雪》的混合式学习活动，收到很好的教学效果。

4．学段融合

区域各小学和公民办幼儿园结对，组成幼小科学衔接教研共同体，小学一年级采取30+10的课堂教学模式，开展向下衔接，幼儿园大班也在“四个准备”“四个适应”方面做好向上衔接。通过跨学段集体备课，有效实现了小学一年级和幼儿园大班的课堂教学科学衔接。

四、N个团队：N个学科工作室集备团队、N个学校年级学科备课组

1．N个学科工作室集备团队

目前，区域有各级工作室33个，其中省级3个，市级6个，区级24个，基本覆盖了所有学段和所有学科。以工作室为载体，将理论导师、骨干教师、青年教师组成N个学科工作室集备团队，通过“线上+线下”的混合模式开展集体备课活动。例如，初中信息科技学科工作室的一次集备案例，该案例体现了区域信息科技学科初中备课组团队合作、研讨、反思、改进的集备过程，旨在提高教师的教学水平和教学质量，为学生提供更好的教学服务。备课准备中，做到“五定”，即定时间、定方式、定软件、定内容、定主备人，备课过程中，明确主备人及参备人在备课前、备课中、备课后的任务分工，形成初稿、二稿、终稿的备课资源。备课结束后，通过数据量化（包括数据概览、研讨词云、数据详情、研讨记录）检视备课过程的有效性，较好地实现备课资源及时提炼物化。

2．N个学校年级学科备课组

区域各中小学均根据本校的实际，组成N个年级学科备课组，有效开展集体备课，并总结提炼出科组备课模式。例如，和平路小学学校教师采取“一说、二议、三定、四行、五修”的方式，围绕“学习、研究、分享、共进”的备课主题，各科组准时相约相聚，聚集体智慧，备精彩课堂。采取“分配任务—个人创作—集体议课—编制教案—复案补改—课堂实践—课堂监测”的备课流程。做到“五定”，认真落实集体备课“四备三思”模式，以大单元整体教学为切入口，落实各学科核心素养。对选材、学生、教学资源等各个方面都做了分析与研究。使集备共案做到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。

又如，南枫小学总结了“四环九步”集体备课模式。其中，四环为个人自备—集体复备—教学实践—反思提升。在第一环“个人自备”中开展四步集备流程为教研组长制定集备计划，安排集备分工，确定单元主备人，主备人初备教学设计、资源、评价等；在第二环“集体复备”中开展两步集备流程为集体研讨形成共案，教师二备形成个案；在第三环“教学实践”中开展两步集备流程为公开教学，课后评价交流，在第四环“反思提升”中则进行集备总结反思。

回顾区域集备工作历程，1+2+4+N的集备运作模式对于促进区域教育高质量发展而言，有三点宝贵的收获。

第一，提升了区域教研质量。借助“1+2+4+N”浈江集体备课运作模式，使区域教师个体得以优化和创新课堂教学模式，提高课堂教学质量。

第二，提升了教师专业发展水平。借助“1+2+4+N”浈江集体备课运作模式，使教师教研共同体日益成为促进教师专业发展的专业平台，有效促进区域内教师业务能力的整体提升，能更好推动区域教育特色的形成。（2024—2026年）广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养项目培养学员公示中，本区6人全部通过遴选。

第三，提升了区域教育教学质量。借助“1+2+4+N”浈江集体备课运作模式，课堂教学方式发生一定变化，有效提升了教学质量，浈江的教育是得到社会家长的高度认可。

参考文献：

［1］刘伟，金晶．思想政治理论课集体备课的问题检视与协同策略［J］．思想理论教育，2023（12）．

［2］苏念，张春颖．双向驱动助素养落地 融点立面促学段融合［J］．中学政治教学参考，2024（6）．