【摘要】本研究基于积极心理学理论以及我国中小学生的实际发展情况，结合实践探索，建构了一套遵循积极性、发展性和生态化取向的中小学心理健康教育生态系统。具体而言，我们提议以下措施来进行学生积极心理品质和素养的培育：实施丰富的积极心理课程群；创设激发学生自主性和内驱力的心理项目活动；构建五育并举的综合素质多元评价模型； 形成积极校家社协同的育人生态。

【关键词】中小学；积极心理；生态模式；校家社协同育人

一、积极心理导向下的学校心育生态模式的理论背景

20世纪末兴起的积极心理学强调要创造积极环境，培养中小学生的积极心理品质，使其获得积极的情绪和价值体验。中小学生心理健康教育方面更需要树立起新的系统教育观，学生的心理健康直接受到微观系统中的家庭、学校、同伴的影响，这些因素产生的师生关系、同伴关系、亲子关系之间的互相作用和关系互动构成的中间系统也作用在学生身上，宏观系统中的社会文化和父母工作环境也会间接作用孩子的心理健康。因此，笔者在一线中小学心理健康工作事件中以积极发展的心理系列课程为实施落脚点，在尊重学生的个性特征，综合考虑家庭、学校环境、社会文化的各种交互作用基础上开展相关工作和实践，帮助学生形成自我认知，体验积极情绪情感，培养积极人际关系和收获成功价值，最终达到培育学生积极的心理品质和良好心理素养的目标。

二、积极导向的生态心育模式的具体措施

1．实行贯穿教育教学全过程的积极教育原则

笔者所在学校坚持积极生态心育理念体现在教育教学全过程。学校倡导师生之间，教职员工之间的见面微笑行动，每天早上学生来到学校和班级，都有教师和同学、家长志愿者带着笑脸问好，启动了学生的积极情感，为全天的学习奠定积极的情感。在教育教学过程中，学校重视教师对学生的正面语言激励和良好的行为示范；提倡公开表扬，私下提醒的方式，保护学生的自尊心和培养学生的自信；课堂内外班级推行小组共同体，引导学生合学、展学，自主管理，让学生养成积极自信、合作互助、独立自律的积极心理品质。学校还应重视班级共同体的建设，通过班级文化构建多维立体的班级环境，把集体思考的方式与精神力量融入到班级文化中，为学生营造良好的班级教育生态。

2．实施丰富的积极情感体验的心理课程群

笔者认为将积极心理导向贯穿到课程的目标、课程的设计、课程的实施、课程的评价这几个完整的课程系统全过程。第一，课程目标需要聚焦六大积极品格的培养。根据中小学指导纲要的有关要求为基础，结合积极心理的六大美德如公平、勇气、节制、超越、智慧、仁道美德框架下，以初中积极心理课程体系为例，选取六大符合初中学生学情的又好可操作的六大积极品质为课程培养目标，如勇敢的品质、毅力品质、创造品质、自律品质，感恩品质、乐观的品质等六大积极品质培养为主要课程目标。第二，课程内容聚焦五大积极心理专题设计。笔者结合积极心理学的几大专题，以积极认知、积极情绪、积极关系、积极价值、积极发展为主要课程内容展开设计，同时注重课堂素材的积极取向和正面引领，注重根据学生的学情真实问题的情景增加学生的投入和活动体验感。第三，课堂组织注重积极情感的体验和激发。积极心理导向的教学实施阶段重点把握的是课堂活动的实施、创设和积极情绪体验的激发，心理教师要运用心理辅导策略构建安全、平等、尊重的团体课堂氛围，通过小组团体共创、帮助学生投入体验活动，激发积极情感，训练行为方法，最终养成积极品格。第四，注重积极取向的学生主体心理课堂评价研究。积极取向的心理课堂评价研究不仅是评价学生的心理课堂体验课程，更多也是对教师教的品质的评价，鼓励教师注重激发学生的积极情感，注重言语的正面激励和评价，同时也鼓励重视团队小组的学习成长展示评价，创设学生为主体的课堂学习模式，注重学生的分享、表达和展示。

3．创设激发学生主体和内驱力的积极心理项目活动

笔者所在学校通过成立大型心理学院学生自组织，充分发动学生的自主力量，破除以“问题模式”的个案跟踪与辅导，将学生引入到大的心理自助设项目中，通过团体沉浸式参与大型的心理活动项目的参与、投入、沉浸和带动，推动学生的自发动力和价值感，最终帮助学生找到新的自我价值和心理动力。例如，学生创业孵化咖啡馆大型梦想孵化项目，由创业导师带着学生经历简历撰写、海选、面试、线上、线下培训、实操创业、经历采购、装修、设计、开业期的销售、服务、到疫情暂停，全程项目学生积极参与，经历真实的生活场景，丰盈学生的生命体验，从而培育学生积极的心理品质。

4．构建积极导向下的全面发展的综合素养评价模型

单一的学业评价和升学的压力一直以来是影响学生心理健康的重要因素，要从根本上撬动影响学生的心理健康根本因素，就需要真正撬动学生评价锚点，需要从多元综合素质评价和学生增值评价的维度上改革，不再把学业成就和升学率作为唯一的评价标准，重构五育并举的学生综合素质评价模型，从根本上撬动影响学生心理健康的系统因素。笔者学校在评价立校的指引下，以课程评价为载体，以学生发展为目标，构建起五育并举的学生综合素质评价模型。该模型充分利用信息技术平台全面收集学生各方面发展的综合数据，通过这些丰富多彩的德、智、体、美、劳课程的过程性数据收集和学生自我提交的报告与材料形成一份非常立体全面的学生综合素质报告册。

5．营造校家社协同育人下的积极共育生态

家庭对孩子的心理健康影响是巨大的，从推进积极教育和培育积极心理品质的角度来看，家长如果能以身作则，发挥自己的品格优势筑牢积极向上的家庭核心价值观，支持和鼓励孩子去做喜欢和擅长的事情，可以让家庭成为孩子健康成长的港湾。为此学校应十分重视加强家校良好合作，通过举办丰富的家长讲堂、家长沙龙、上门家访等系列家校共育课程，搭建家校交流平台、沟通空间，优化教育发展生态，推动家校共育的“深度参与”。

积极心理导向下的中小学心理健康教育生态模式遵循积极性、发展性和生态化取向的学校心理健康工作理念，通过构建积极空间环境、施行贯穿教育教学全过程的积极教育原则，实施丰富的积极心理课程群、创设激发学生主动共创的自主性和内驱动性大型心理项目活动，构建五育并举的综合素质多元评价模型、形成积极校家社协同的育人生态来进行学生积极心理品质和素养的培育。

参考文献：

［1］白晔．积极心理学取向的高中心理健康教育活动课研究［J］．基础教育研究，2018（3）：75-76．

［2］任其平．学校心理健康教育的应为与可为：基于生态文化的视角［J］．江苏教育，2019（16）：7-13．