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【摘要】“大思政课”视野下中职学校开展的非遗传承教育对于传承优秀文化、落实立德树人有重要意义。本文通过聚焦课程、师资、教法，学校、企业、社会协同，坚持问题导向、成果导向、实践导向，探索出“大思政课”视野下校企社“三元”协同开展非遗传承教育的新模式。这既是教学改革创新，也是传承非物质文化遗产、增强当代中职生文化认同和文化自信的有益尝试。

【关键词】中职教育；大思政课；“三元”协同；非遗传承教育

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这为思政课的内涵式发展提供了重要遵循，也为思政课的改革创新指明了方向。推动思想政治教育改革创新，提升育人效果，必须用好用活包括非遗在内的各种资源。一个个非遗项目，就是一本本内容鲜活的教科书，就是一堂堂地域鲜明的乡土课，是学校开展社会主义核心价值观教育的重要素材，是讲好大思政课取之不尽、用之不竭的文化资源。

一、“大思政课”视野下非遗传承教育的内涵

“大思政课”视野下的非遗传承教育，不仅仅是针对学生开展非遗技艺传承教育，更多的在于将思想政治教育内容融入非遗学习与传承课程中，构建非遗课程与社会主义核心价值观等思想政治内容同向同行、形成协同效应的非遗课程思政体系，在实施非遗传承教育的过程中达成立德树人的育人目标。非遗文化所蕴含的爱国主义、民族精神、中华优秀传统文化、道德理想、工匠精神、人格追求等教育资源丰富，能满足职业教育的育人需要。中职学校的专业和课程设置与很多非遗项目有关联性，两者紧密结合，能取得育人的最佳效果。中职学校开展“大思政课”视野下的非遗传承教育就是要求聚焦非遗传承教育中的思政内容，充分发挥校、企、社的协同力量，加强育人机制建设，落实立德树人根本任务，提升学生的理想信念、职业道德和创新能力，实现非遗思政育人。

二、“大思政课”视野下中职学校开展非遗传承教育的不足之处

中职学校作为教学科研的重要阵地，对非物质文化遗产的保护与传承具有天然优势和义不容辞的责任。“大思政课”是中职学校对传统思政教育模式的守正创新，是“第一课堂”与“第二课堂”的有机融合，是“思政课程”与“课程思政”的一体化工程。将非物质文化遗产蕴含的“匠心”“传承”“文化底蕴”与中职学校“大思政课”的爱国主义教育、理想信念教育等方面紧密连接，可以使非物质文化遗产成为中职学校“大思政课”的重要素材，也使中职学校具备文化传承载体和人类文化遗产传习功能，进一步为守正创新中华优秀传统文化作出功绩。但在“大思政课”背景下，中职学校在充分发挥非遗教育资源开展思想政治教育和非遗传承教育方面仍存在以下几点不足。

1.资源整合不足，社会支持力度不够

在“大思政课”背景下，非遗传承教育需要整合学校、企业、社区等多方面的资源。然而，目前这些资源的整合和利用还存在不足，导致非遗传承教育的实施缺乏有效的支持和保障。缺乏统一规划和管理，导致非遗传承教育资源分散，难以形成合力。

2.课程体系不完善，思政教育价值未充分挖掘

目前，部分中职学校的非遗传承教育还停留在单个项目的“非遗文化进校园”阶段，以单次的体验课程或者社团课程为主。非遗传承教育尚未纳入正式的学校教育体系中，未专门针对非遗传承教育开发相应的课程标准、学习教材和教学计划。同时，也未很好地与其他学科如政治、历史、艺术、专业学科等进行融合，限制了非遗传承教育的深度和广度。这些都导致了非遗传承教育缺乏系统性和规范性，使得非遗传承教育在“大思政课”中的价值引导不充分。

3.师资力量薄弱，教学质量难以保证

非遗传承教育需要具备一定专业知识和技能的教师来承担教学任务。要想充分发挥非遗传承教育的思政育人价值，又需要教师具备较强的思想政治素养。然而，目前部分中职学校校内教师缺乏非遗传承方面的专业知识和技能，校外非遗大师虽具备成熟的非遗技艺，但个别在思政素养上存在不足，这就导致非遗传承教育的教学质量难以保证。

4.实施路径不清晰，育人成效不明显

非遗文化资源中的每一个项目、每一种技艺都蕴含着深厚的思政育人价值，但如何有效地将非遗文化资源同思政内容相融？如何充分挖掘非遗中的思政元素？如何采用有效的教学方法，实现非遗技艺教育与思政教育的结合？在“大思政课”背景下，通过什么样的载体去实施非遗传承教学？这些都需要梳理出清晰的路径。

5.评价机制不健全，非遗传承教育成效保障不充分

教学评价是调控教学方向、检验教学效果、保障非遗思政教育优质建设的重要手段。在“大思政课”视野下进行非遗传承教育，要求教师引导学生打牢思想基础、提升政治素养。这也决定了非遗传承教育的教学评价必须改变以“完成非遗产品制作的能力”为导向的评价，需要在技能水平评价的基础上，围绕立德树人根本任务，重点考查学生的政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化修养等主要思想政治方面的情况，协调各类教学评价方法，打造日常与专门相结合、技道并重的多元化评价机制。而目前，部分中职学校实施的教学评价暂未形成相应完善的评价体系。

三、“大思政课”视野下校企社“三元”协同开展非遗传承教育的实践

基于以上不足之处并结合佛山市南海区理工职业技术学校（以下简称“我校”）实情，本研究围绕非遗传承教育课程、师资、教法和评价，对“大思政课”视野下的非遗传承教育实践路径开展探索，结合我校在非遗传承教育和思想政治教育上的优势和不足，聚焦课程、师资、教法，学校、企业、社会协同，坚持问题导向、成果导向、实践导向，探索出基于校社企“三元”协同共建的非遗思政教育体系。

1.建好课程育人“同心圆”

活用非遗文化资源，充分推动思想政治教育改革创新，需要建好课程育人的“同心圆”。通过深入挖掘非遗文化蕴含的思政元素，探索非遗文化融入“大思政课”教育的有效实施路径，系统推进非遗思政课和课程思政教学体系的建设。完善以非遗思想政治理论课为核心，以非遗课程思政为补给，以非遗社会大课堂为拓展的“三位一体”的非遗思政教育课程体系。将非遗元素充分融入思政课教学、劳动教育、专业教学、社团活动、校园文化、研学实践等环节。同时还要做好“大思政课”视野下的非遗教材建设、在线精品课程建设和非遗读本编写。

2.构建非遗传承教育“联合体”

实施“双百工程”，构建非遗传承教育“联合体”。通过整合校、企、社优质的非遗教育资源，深化成员合作指导交流，推动非遗传承教育更好地赋能职业教育，发挥文化育人作用。“双百工程”即打造由大师引领，由融合型思政教师、创客导师、生涯导师、社区非遗教育工作者、企业能工巧匠等100名讲师组成的“非遗初心讲师团”和由博物馆、传习所、民俗村等构成的100个“非遗传承教育实践基地”；通过校企合作、校校合作、校社合作，以实现非遗传承教育资源共享，共同构建“大思政课”视野下的非遗传承教育“联合体”。

3.改革思政课教学法

深度梳理思政课的教学内容和教学目标，寻找非遗元素与思政课内容的结合点，结合非遗文化中所承载的爱国主义思想、伟大的民族精神、职业道德等，开展专题式教学，使思想政治教育与非遗传承教育相得益彰。

充分利用地方非遗文化，实施项目引领下的非遗思政教育“四步教学法”。通过“创设情境，感知非遗”“模拟体验，感悟非遗”“项目实践，传承非遗”“小结评价传播非遗”四个步骤实施教学。以项目为引领，以思政育人为特征，由“思政+非遗大师”联合体专业教学团队授课。深入挖掘传统工艺，发扬中式美学、哲学理念，讲好非遗传承人的奋斗故事。

探索实施“舞台上的非遗思政课”教学。探索以舞台剧为载体，融入非遗服装、舞蹈、民歌、美食地方戏剧等多元成分，构建全新的非遗思政教育新模式。积极实践探索将舞台艺术性和讲台教育性有效融合的方法，使非遗传承教育更具有传承性、思政教育更具艺术性。

4.探索非遗课程思政的有效融入路径

“大思政课”视野下开展非遗传承教育，不仅需要改革思政课的实践教学，同时还应将非遗项目嵌入带相关的专业课程中，构建含非遗文化知识、技能、实践课程为一体的课程体系，贯穿专业教学的全过程。首先，在专业课程设计上，应结合课程内容和技能点，使用合适的非遗项目，注重挖掘非遗项目和技艺背后的文化内涵和民族精神，引导学生深入了解非遗的历史渊源、文化内涵和价值意义。结合思政教育的目标，将非遗课程与社会主义核心价值观相结合，使学生在利用专业技艺完成非遗项目体验的过程中，加深对社会主义核心价值观的理解和认同。其次，可以采用多元化的教学手段，例如，可以邀请非遗传承人进校园，为学生进行现场演示和讲解，让学生亲身感受非遗的魅力；可以组织学生参与非遗实践活动，如制作非遗工艺品、参加非遗演出等，让学生在实践中体验和领悟非遗文化的精神内涵。此外，在专业课教学中还可以借助现代科技手段，如虚拟现实、增强现实等，让学生可以随时随地进行学习，加深对非遗文化的了解和认识。

5.构建并实施非遗思政教育的教学质量监控体系

构建基于PDCA循环的非遗思政教育教学质量监控体系，把影响非遗思政教育教学质量的关键因素纳入监控体系中，通过事前设计建标、事中监督预警、事后诊断改进，不断探索与学生思政素养、非遗技艺相匹配的教学模式，采用相应的模式和课程教学标准，在教学实践中提升课程的质量，达成非遗思政教育教学培育学生专业技能和思政素养的双重目标。

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责任编辑    陈    洋