【摘要】本文从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求出发，剖析目前小学低年级英语语音教学存在的问题，结合人教版教材，阐述英语绘本与教材融合进行语音教学的意义、绘本选择原则及“身临其境，快乐学拼；技能习得，内化会拼；创新实践，活用乐拼”的语音教学策略，以帮助学生更好地学习英语，提升英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；语音教学；绘本

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，语音教学应注重将语境与语义、语调与语流相结合，并通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则。为此，笔者在小学低年级英语课堂开展了英语绘本与教材融合的语音教学实践，探析低年级语音教学策略，以期更好地帮助学生形成语音意识，掌握语音规则，提升口语交际能力和阅读流畅度。

一、小学低年级英语语音教学中存在的问题

1.教学目标单一

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“语音和语义密不可分……英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。”然而，当前部分教师在小学英语语音教学中仅停留于单词拼读规则的教学，即学生知道字母在单词中的发音规则，能拼读单词，能分辨相同的字母在不同单词中的发音是否相同。显然，这样的目标太过片面，语音仅成为辅助学生识记单词的工具，学生的口语表达得不到全面提升，听力、阅读等语言能力也受到影响。

2.教学内容单薄

部分教师在教学时，所用的教学素材只有几个例词、几幅图片以及少量的练习，内容单薄、语料不足，难以满足语音课堂的素材需求，学生学起来也难免感觉枯燥乏味。

3.教学情境缺失

语音教学只有与情境相融，才能帮助学生更好地感悟、理解语音。但部分教师的教学内容大多不相关联，未能形成教学情境。他们在教学中只对学生进行机械化的拼读操练。这样脱离语境的语音教学效果往往不甚理想。

4.教师语音素养不足

语音是英语学习的重要技能之一。但部分英语教师的语音素养不足，对意群、语流、语调、变音、连读等英语语音的根本概念了解不够深入，以致未能找到一种行之有效的教学策略。

二、绘本与教材融合的意义

绘本题材丰富、图文并茂，内容生动，能更好地激发学生的学习兴趣。通过英语绘本提供的真实语境，学生在阅读过程中可联系生活实际，理解语言的语义与语用，进而表达自己的看法，探究绘本的主题意义，锻炼阅读能力和口头表达能力，培育英语学科核心素养。

三、基于绘本与教材融合的绘本选择原则

1.语言适配性原则

现行的小学低年级英语教材语音板块是以单个字母的发音规则为主要教学内容。教师在学生学习理解阶段选用的绘本内容应尽量包含教材里的例词，有条件的甚至可以根据教材例词自行创编绘本，以使绘本更好地与教材融合，让学生在绘本情境中能更轻松地理解单词及相关知识。在内化了拼读规则后的迁移创新阶段，教师则需选择包含与教材相关字母发音的其它词汇的绘本，供学生活用拼读规则、跨越阅读障碍进行自主阅读。绘本内容能使学生的知识和视野得到拓展，语言认知能力也得到提高。

2.话题一致性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出以单元为单位整合课程内容。教师融合选用与本单元话题一致的绘本资源进行语音教学，与前后课时保持衔接，能更好地实现单元整体教学。

3.认知同步性原则

小学是学生性格、习惯、思维方式的形成期。小学低年级学生以形象思维为主，教师选用的绘本应尽量简单易懂，内容应与学生的认知水平同步，以利于学生的心智成长。

四、基于绘本与教材融合的小学低年级英语语音教学策略

语音教学除了让学生掌握单词的音、形匹配规则之外，还要引导学生理解语言，体会语音的表意功能。绘本融合教材进行语音教学，借助绘本所提供的情境，可建立起音、形、义三方面的联结。学生在绘本阅读中感知、理解拼读规则，将其内化后又运用于新的绘本阅读活动中，读有所学、学有所用，最终能形成拼读能力。下面，笔者以人教版小学英语Book 2 Unit 1 Let's spell为例，探究基于绘本与教材融合的语音教学策略。

1.身临其境，快乐学拼

课伊始，通过歌曲Phonics Song热身。接着，教师讲述故事My fat cat。此故事由教师通过串联教材四个例词创编而成，同时插入相关图片，制成绘本。学生在听绘本故事时自主感知a的字母音。然后，教师与学生共读绘本，学生在创设的绘本情境中感知字母a的字母名与字母音的匹配关系：My fat black cat. Where is my fat cat？ Oh， my dad. My dad is fat. “Where is my bag？”“That's my bag.” The bag is in dad's hand. The cat is in dad's bag.“Oh， you bad cat！”最后，教师通过问题链引导学生理解绘本并学习教材例词，同时进行拆音教学：“What does the story talk about？ ” A fat cat. “Where is the cat？”In the bag.“Where is the bag？”In dad's hand.学生通过绘本学习，感知、理解并归纳字母a的发音规律，培养了语音意识和思维能力。

2.技能习得，内化会拼

“Is the cat bad？ ”在学生学习理解了字母a的发音规则后，教师可通过设置悬念，将学生引入应用实践阶段，让学生在活动中内化规则，巩固知识。“Look， where is cat？ ”本环节将绘本情境引入猫接苹果、抓老鼠的子情境中。

首先，教师创设猫接树上掉下的苹果的子情境，融入教材Read， listen and circle部分。学生通过圈出听到的单词，判断苹果掉下的位置，帮助猫接住苹果，保护小伙伴种出的果实。学生在此环节中巩固、辨析字母a的发音规律。

然后，教师创设猫抓老鼠的子情境，先是读出老鼠头上的单词来打地鼠，再融合教材Listen and write部分听音写单词，帮助小伙伴抓住四只大老鼠。学生在游戏中内化语音规律，根据已有的自然拼读知识及新学的a的发音规则做到见词能读、听音能写，体验成功拼读单词的乐趣，突破本课重难点。

3.创新实践，活用乐拼

在学生建立语音意识、内化拼读规则之后，教师应及时让其运用于绘本阅读中，以实践语音拼读技能。教师需引导学生运用新学的语音知识，解码阅读新的绘本故事，进入迁移创新阶段。

“Look， there is a rat！ Can the cat catch the rat？ Let's read the new story， Frank the Rat.”在此环节中，教师创设了猫抓小老鼠Frank的子情境，融合了自然拼读绘本Frank the Rat。学生借助绘本图片的提示，活用所学语音知识，跨越阅读障碍，自主朗读绘本。

最后，教师让学生表演绘本内容并讨论前面所设置的悬念“Is the cat bad？ ”此时，学生心中已有答案。“No，the cat is not bad！ ”引导学生思考为何前后对cat的评价不一样，并探究“不能被片面的表象所误导，要了解事情的全貌，才能做出正确的评价”的主题意义。

五、结语

小学低年级英语语音教学不能仅是单一枯燥的语音拼读规则教学。教师在教学实践中应将绘本与教材有机融合，通过绘本创设情境，设计多样化的语音实践活动，让学生学习、内化并运用语音知识，在语音学习的同时探索绘本的主题意义，把语音与语义相结合，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]蔡淑娴.基于学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践——以Unit 3 Let's spell为例[J].英语教师，2023，23（12）：142-145.

[3]曹伟华，张琦.小学英语语音板块教学问题及改进措施[J].教育视界，2022（9）： 21-24.

责任编辑    温铁雄