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【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》不仅强化了育人功能，还针对内容要求提出学业要求和教学提示，真正将核心素养的落实作为课程目标。在教学实践中，教师要注重学生学习的过程，实现“教—学—评”一致性。以小学数学《复式条形统计图》为例，教师在实施教学时应围绕学科的基本问题和任务，对学习效果进行评价与反思，实施有效可行的教学方法。

【关键词】小学数学；“教—学—评”一致性；核心素养；内容结构化

一、问题的提出

数学新课标的颁布与实施推动了新一轮的课程改革。数学新课标要求培育学生的核心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。教师要以核心素养为导向，重视“教—学—评”一致性，注重学生的自我评价、自我反思能力，引导学生运用合理的评价结果改进学习，从而获得学习经验。下面，笔者谈谈如何结合“教—学—评”一体化理论，利用课堂教学，促进小学生有效学习的策略。

二、聚焦核心目标，把握内容结构的一致性

在小学数学《统计与概率》的内容中，统计（图）表的基本规律为“认识图表→读图表→画（填）图表→用图表”。如，小学数学四年级下册《复式条形统计图》通过回顾“复式统计表”的特点和作用，让学生从“复式统计表”的知识结构中迁移学习方法，自主构建合并两张“单式条形统计图”，形成复式条形统计图的雏形，从而沟通新旧知识之间的联系。学生不仅能感悟不同统计方式的特点和意义，还能进行知识结构化的迁移，为后面学习复式折线统计图打下基础，打通知识间的脉络和“桥梁”。

三、聚焦关键问题，把握“教—学—评”一致性教学模式的实践

（一）从核心素养指向核心目标

以《复式条形统计图》为例，该内容要落实的核心素养是用数学的语言表达现实世界，不断深化学习，形成数据意识和应用意识。学习的主要内容是：认识“复式条形统计图”的结构和特点，运用图表中的数据进行合理的推断，培养学生的数据分析观念。

（二）核心目标的具体化

1.确定学习目标

数学新课标对本课提出的内容要求：认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据。因此，教师在设计教学内容时，要将目标具体化：

（1）经历复式条形统计图的产生过程，认识复式条形统计图的特点，体会复式条形统计图的价值和作用；

（2）对复式条形统计图的数据进行分析、判断和推理，逐步形成统计观念，感悟统计的价值，体会数学与生活的密切联系；

（3）经过观察、比较、分析，在合作学习、互动交流的数学活动中，进行深度学习，培育数学学科核心素养。

2.设计学习任务和实施教学活动

数学新课标在“教学提示”中提出，条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义以及二者之间的关系，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不同类别事物的数量。因此，本课主要设计了下面的学习任务。

任务：把两个“单式条形统计图”进行合并。

合并的要求：（1）便于比较；（2）清楚看到每个年级的数量。

学生围绕学习目标开展活动。主要呈现以下情况：

第一种：把两个年级的单式条形图简单地进行合并。

第二种：不仅能合并条形图，还能合并纵轴和横轴。

第三种：为了看清楚不同的年级，还用不同的颜色进行区分。

学生在汇报的环节抓住合并的要求并进行评价。

对于第一种情况：不便于比较，因为纵轴的数据重复了，横轴的项目看不清，所以不符合合并的要求；

第二种情况：不能看清楚每个年级，所以也不符合合并的要求；

第三种情况：既便于比较，又能清楚看到每个年级的数量。

有学生追问，不清楚红色和白色各代表哪个年级。还有的学生认为，题目也可以进行合并。学生在互相评价的过程中不断完善复式条形统计图，从颜色、图例到题目，在不断的认识和反馈中认识了复式条形统计图的结构和特点。在互评、交流中，不断地自我反省、自我调整，探究解决问题的方法。这不但确定了学生的主体地位，还培养了其自主学习的能力。

四、把握“教—学—评”一致性教学模式的评价学习效果

在实施教学内容的时候，我们需要围绕学习目标的具体表现，设计评价内容和SOLO评价量表。（如表1）

五、结论

对“教—学—评”一致性的研究与分析不仅能够帮助我们对教材内容进行结构化的分析，还能把握知识内容的整体性。教师不能只关注某一个知识点，要关注前后知识生长的过程，而且要在教学的过程中让学生通过自我评价，在自我反思中不断建构和学习，夯实“复式条形统计图”的知识。而且有了这样的经历，学生在以后学习其它统计图的时候会更加水到渠成。

参考文献：

[1]魏振玲.基于“教—学—评一致性”的小学数学教学策略[J].甘肃教育，2024（10）：64-67.

[2]章勤琼，白常平.指向核心素养的教学新形态：内容与实施的“一致性”[J].福建教育，2022（49）：38-41.

责任编辑    李海涛