【摘要】“双减”政策背景下，小学英语教师在教学过程中，需要根据学生的学习水平和需求，设计与提供个性化的作业内容，让每个学生都能够按照自己的能力进行学习和巩固知识。作业的分层设计能够合理减轻学生的学业负担，避免给学生过多重复性、枯燥性的任务，确保每个作业都有一定的学习意义和提高效果。为此，在“双减”政策背景下，本文围绕小学英语作业的分层设计与实施进行研究，以提高小学生英语水平。

【关键词】“双减”政策；小学英语；作业分层设计

分层设计作业可以有针对性地巩固和拓展学生已学知识，适应不同层次的学生需求，进一步加深他们对英语知识的理解与运用。分层设计作业可以鼓励学生进行自主学习和思考，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高阅读、写作、听力和口语等综合能力。

一、小学英语作业设计现状

当前的小学英语作业设计现状可以总结如下：

1.琐碎、繁重。一些学校存在作业过多、内容繁杂的问题，导致学生的学习负担过重，影响他们的学习效果和兴趣。

2.缺乏个性化。一些作业缺乏个性化设计，没有充分考虑到学生的实际水平和需求，造成学生的学习存在差异，难以发挥他们的学习潜力。

3.缺乏有效反馈与指导。部分作业存在反馈不及时、指导不充分等问题，无法及时纠正学生的错误或提供有针对性的辅导，影响学生的学习效果和进步。

4.缺乏趣味性与实用性。部分作业缺乏趣味性和实用性，缺乏吸引学生学习的动力，使得学习英语变得枯燥乏味。

5.缺乏综合能力培养。有些作业侧重于单一技能的训练，如词汇或语法的记忆与背诵；缺乏对综合能力的培养，如听说读写能力的综合训练。

二、小学英语实施分层作业的必要性

在实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，包括基础练习、拓展题目、创新任务等。同时，教师还可以利用课堂时间或者课后辅导时间，对学生的作业进行指导和评价，帮助他们解决问题和提高学习效果。此外，家长也应积极参与，与教师进行沟通合作，共同关注学生的学习情况，为他们提供支持和鼓励。教师和家长通过共同努力，可以更好地实现小学英语作业的分层设计与实施目标。

三、“双减”政策背景下小学英语作业分层设计与实施的策略

（一）依据课程教学内容，设计分层作业目标

小学英语教师在依据课程教学内容进行分层作业设计时，可以设定目标。下面，笔者结合案例进行说明。

1.个性化巩固与拓展。教师应根据学生的学习水平，设计不同层次的听力任务，包括基础听力练习、图片听写和短对话听力训练。学生可以根据自己的能力选择相应的任务进行，巩固基本听力技能，同时拓展听力理解能力。

2.综合能力培养。教师可根据课程教学内容，设计一个综合性的作文任务。任务要求学生运用所学的单词、句型和语法知识，写一篇关于自己喜欢的动物的作文。根据学生的不同层次，教师可以设定不同的要求，如基础层次要求写出简单的句子描述动物的特征，高级层次要求描述动物的习性和与人类的关系。

3.交流与合作能力培养。教师设计一个小组合作任务，让学生分为几个小组，每个小组选择一个主题，准备一个小短剧表演。每个组员需要扮演不同的角色，并用英语进行对话和表演。通过合作，学生可以提高他们的口语表达能力和团队合作精神。

（二）设计分层作业小组，提升学生团队意识

为了提升学生的团队意识和合作能力，教师可以设计分层作业任务，具体如下：

1.分组。将学生分成小组，每个小组由4～5名学生组成。教师可以根据学生的英语水平和团队合作能力进行分组，尽量保证每个小组的成员水平相对均衡。

2.任务设定。教师给每个小组一个问题或任务，要求学生协作完成。例如，“你们需要为字母‘i’的两种发音（如/bit/和/sit/）设计一张海报，展示相关的单词图像和发音规则。”这个任务可以激发学生的兴趣，同时要求他们在团队中合作解决问题。

3.分层设计。为了满足不同水平的学生需求，教师可以在任务中设置分层要求。例如，为高水平学生提供更深入的任务要求，要求他们设计更复杂的单词图像和展示方式；而对于低水平学生，则提供更简单的要求，可要求他们选择基本的单词图像和展示方式。

4.合作与沟通。学生在小组内合作完成任务时，要鼓励彼此进行积极的合作与沟通。教师可以提供合作技巧的指导，如分工合作、倾听他人意见、互相支持等。同时，教师也可以设定一个时间限制，以鼓励学生高效地进行团队合作。

5.展示和反馈。完成任务后，各小组需要向全班展示自己的海报，并简要解释自己的设计理念和对于字母“i”发音规则的理解。教师和其他学生可以提供积极的反馈和建议，鼓励学生共享彼此的成果，加强合作与学习的互动。

通过这样的团队合作分层作业任务设计，小学英语教师可以提升学生的团队意识和合作能力。学生在小组中共同解决问题、合作完成任务，不仅可以加深对字母“i”发音规则的理解，还能培养团队意识、合作能力和沟通技巧，提升他们的英语学习效果和团队合作能力。

（三）设计趣味分层作业，激发学生做作业的兴趣

小学英语教师可以设计一个趣味性的分层作业任务，结合“What's this？ What color is it？ Do you like it？”这样的教学设计来激发学生做作业的兴趣和主动性，复习旧知识并拓展新知识。结合案例如下：

1.简单层次任务。教师提供一系列图片或实物，要求学生根据给定的问句“What's this？”回答物品的名称，并尽量使用正确的词汇和发音。随后，要求他们根据问题“What color is it？”，用英语回答物品的颜色。

2.中等层次任务。学生以小组为单位，每个小组选择一种物品，如水果或动物，并准备一段对话，模拟场景中的问句和回答。例如，一个学生可以扮演购物员，另一个学生扮演顾客，顾客询问“What's this？”以及“What color is it？”购物员进行回答，并添加一些额外的信息来丰富对话内容。

3.高级层次任务。学生以个人为单位，选择一个自己喜欢的物品，使用所学的句型和词汇，写一篇短文描述该物品。

（四）设计分层作业评价，提高学生英语水平

小学英语教师可以设计一个综合性的分层作业任务，结合学习材料Animals，以提高学生的英语水平并培养学生学习英语的兴趣和语言运用能力。以下为评价方案：

1.简单层次评价。学生通过识图和选择题回答与动物相关的问题，例如，根据图片选择正确的单词、根据描述选出相应的动物等。这样的评价任务可以测试学生对动物名称的掌握程度。

2.中等层次评价。学生写一篇短文介绍自己最喜欢的动物，包括它的名字、外貌特征、习性等方面的信息。教师可以根据学生的句子结构、词汇使用和语法准确性进行评价。

3.高级层次评价。学生以个人为单位，利用所学的句型和词汇，撰写一封电子邮件给一个虚拟的动物园，在邮件中提出自己想了解的有关动物的问题，并期望得到回复。

此外，学生还需要使用搜索引擎查找与所选动物有关的卡片或文章，提供更多的背景知识，并在邮件中引用相关信息。教师可以综合考查学生的写作能力、搜索技能和语言运用能力。

四、结语

从上面的策略可以看出，教师在课程教学过程中需要更好地满足学生和家庭的需求，减轻学生的负担，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，这也能促使小学英语作业在“双减”政策背景下更好地完成教学目标。

[本文系广州市教学科学规划2022年度课题“‘双减’背景下小学英语作业分层布置研究”（课题编号：202214353）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]李莉萍.双减背景下小学英语作业设计[J].世纪之星：小学版，2021（31）：29-30.

[2]时志娓.双减政策下小学英语学科作业的布置探索[J].中华志愿者，2022（3）：1.

责任编辑    刘    勇