【摘要】九年一贯制学校对学生的成长有一定的优势。在九年的德育成长中，有着“德育一体，分阶递进”的螺旋式成长过程。每个阶段学生有应达到的德育成长目标，本文意在探索用德育实践活动、评价方式等推动学生成长，使得学生的成长横向贯通，纵向衔接，从1-3年级行为习惯养成，到4-6年纪的道德行为规范，过渡到7-9年级一个合格公民的养成，符合学生的成长规律，循序渐进，螺旋上升，培养一名具备良好道德品质的青少年。

【关键词】九年一贯制；德育；三阶一体

随着教育的发展，九年一贯制学校也成为多地的实验性学校，九年在同一办学理念的学校下学习和成长，给学生提供了稳定的教育教学环境。同时，在九年的德育成长中，有着“德育一体，分阶递进”的螺旋式成长过程。在对九年一贯制学校德育实践的探索中，根据《中小学德育工作指南》中每个阶段学生应达到的德育成长目标，用实践活动、评价方式推动学生成长，意在使学生的成长横向贯通，纵向衔接，从1-3年级行为习惯养成，到4-6年纪的道德行为规范，过渡到7-9年级一个合格公民的养成，符合学生的成长规律，循序渐进，螺旋上升。

一、各阶段德育目标与内容

（一）低年段（1-3年级）

该年段主要培养学生基本的道德观念和行为习惯，初步形成自我认知和自我管理的能力。注重于学生的日常行为规范，如坐姿、站姿、文明用语等，以及个人卫生习惯的培养，同时向学生传授基本的道德规范和价值观，逐步养成基本的道德规范。

（二）中年段（4-6年级）

该年段在巩固低年段德育成果的基础上，进一步培养学生的公民意识和社会责任感，提高道德判断和行为选择能力。例如传授基本的公民权利和义务，引导学生了解社会规则和法律法规；通过情感教育，培养学生的同情心、责任感和正义感；组织学生参与社区服务、环保活动等，让学生在实践中体验社会角色和责任。

（三）高年段（7-9年级）

在中年段的基础上，该年段主要深化学生的道德认识和道德实践，形成稳定的道德品质和人格特征，为未来的社会生活奠定坚实基础。进一步强化公民道德教育，培养学生的公民美德和社会责任感；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，关注社会热点和民生问题；鼓励学生参与道德实践活动，如志愿服务、社会调查等，培养学生的创新精神和实践能力。

二、“三阶一体”德育实践策略

（一）德育课程一体化

将德育课程贯穿于整个九年一贯制教育过程中，形成纵向衔接、横向贯通的德育课程体系。各年级的德育课程应相互衔接，逐步深入，确保德育教育的连续性和系统性。第一学段进行行为规范课程的培养实践，以精细化管理为抓手，辅以反复的训练和班级行为习惯培养的考核，让良好的行为习惯深入人心，扣好人生的第一粒扣子。同时，在本阶段的后期，要侧重于向学生传授基本的道德规范和价值观，如利用诚信故事讲演进行诚信教育；通过表演朗诵、歌唱等节目进行爱国主义教育的浸润。第二学段要侧重于让学生在实践中出真知，结合本土的特色资源，让学生走出去，在实践中学。如参观爱国主义教育基地及到社区进行志愿服务等。第三学段在巩固前期的德育成果的同时，更着重于公民道德教育，可以定期开展法治类型的社团活动，通过实际案例的观看学习，发表个人的感悟；也可组织学生参加模拟法庭、参观人民法院，参加社会实践等活动，让学生树立正确的人生观和价值观。

（二）学科渗透德育

除了道德与法治学科进行德育教育外，在各学科教学中渗透德育内容，使学生在学习学科知识的同时接受德育熏陶。通过挖掘学科中的德育元素，将德育与学科教学有机结合起来。如语文教学里的中华传统文化教学单元，革命文化教学单元等要与学生的德育紧密结合，对学生进行文化自信和情感价值的教育。

（三）德育实践活动

实践育人。组织丰富多彩的德育实践活动，如社区服务、志愿服务、环保活动等，让学生在实践中体验社会角色和责任，培养道德品质和社会责任感。在实践中，学校利用本土特色资源，让德育走出课堂，走进社会，将德育生活化，在实践中探索真知。如组织学生参观学习身边的爱国主义教育基地，参观学习博物馆，知行合一。

（四）家校共育德育一体化

建立校家社协同育人机制，加强学校与家庭之间的沟通和合作。通过家长会、实地家访等形式，了解学生在家庭中的表现和需求，共同制定德育计划和措施。同时，注重家庭教育的指导，让家长科学育儿，形成教育合力。此外，在九年一贯制学校中，与家长同心同行长达九年，更应与家长构建良好的家校关系，让家长协同学校的教育理念，积极引领学生参与社区服务，假期积极打卡红色基地等，助力学生的德育成长。

（五）社会资源整合化

整合社会资源，为学生提供更广阔的德育实践平台。与社区、企事业单位等建立合作关系，组织学生参与社会实践活动和志愿服务活动。如邀请本地的杰出企业家、劳动模范等榜样人物与学生进行深度交流，让榜样引领成长。

三、建立德育一体化的评价体系

建立科学合理的德育评价体系，对学生的道德品质、公民意识和社会责任感进行全面评价。评价体系应包括学生自评、互评和教师评价等多个方面，确保评价的客观性和公正性。同时，将评价结果作为学生综合素质评价的重要依据之一。

学生的评价要注重过程性评价，将学生的日常行为表现及参加活动的表现作为依据，以“量化加分”的形式，让成长可视化。同时，定期评价，及时鼓励，激发学生的行动内驱力，培养一个具备良好道德情操的青少年。

四、结语

立德树人，培根铸魂。在学校德育过程中，要充分发挥学生的自主性，注重价值观引领，确立适合本校的德育目标、内容、评价及活动序列，关注学生各阶段的成长，关注学生在学段间的德育成长衔接，在九年的学习生活中，培养出一名具备良好道德品质的青少年。

责任编辑    卢枫玉