打开文本图片集

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。《义务教育历史课程标准（2022年版）》第2页也指出：“立德树人是历史课程的根本任务，通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当”。因此历史教育对优秀传统文化尤为重视。家国情怀作为中华优秀传统文化的核心价值理念之一，要求把个人、家庭、社会、国家融为一体。开展中华优秀传统文化教育是课标要求，对培养社会主义核心价值观，树立文化自信，根植家国情怀，有极其重要的作用。

一、中华优秀传统文化教育有利于落实家国情怀

1．树立文化自信

当今世界处于千年未有之大变局中，国际关系瞬息万变，中国正不可逆地卷入全球化浪潮，观念传播速度加快，在多元价值观影响下，青少年易动摇原有的道德信仰体系。因此，如何在信息高速发展的时代维护我国文化尊严，树立文化自信，是义务教育阶段面临的重要问题。

清除杂草最好的方法就是种满庄稼。优秀传统文化熏陶是青少年树立文化自信最好的方式。中华优秀传统文化是经过几千年演化而形成的具有中华民族特质和风貌的文化。它包罗万象，包括：神话传说、汉字创造、传统文学、传统节日、中国戏曲、中国建筑、传统中医、宗教哲学、民间工艺、中华武术、地域文化、民风民俗、衣冠服饰、饮食厨艺等。中华优秀传统文化本身就植根于中国人内心。从小我们背诵的诗词、听的故事潜移默化地影响着我们的思维方式和行为习惯。而文化自信是指一个民族或国家或政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并在不断增强文化认同的基础上对其文化的生命力和引领力持有的坚定信心。五千多年的中华优秀传统文化为中华民族的文化自信奠定了丰厚的历史底蕴和深厚滋养，这既是中华民族文化自信的基石，也是力量源泉。

创造优秀传统文化的环境，激发学生兴趣，引导学生喜欢中国优秀传统文化，从而发展、创新优秀传统文化。使传统文化源头活水不断，为传统文化注入更多新元素，壮大传统文化，树立中国文化的品牌意识。从而增强文化自信。

2．培养健全人格

蔡元培认为健全人格包括“德育、智育、体育、美育、世界观教育”五项内容。教育应遵循“诸育并举，多育互通”的原则。而《义务教育历史课程标准》（2002年版）中明确指出：能够从历史角度认识中国国情，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全人格。中华优秀传统文化中的部分显性要求符合五育目标，能促进健全人格的培养。出自《礼记·大学》的“修身齐家治国平天下”是中国古代逐渐形成的儒家道德追求，这与“立德树人”的大德育目标对应。在《周礼·地官司徒》中提到西周贵族子弟的教育内容：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。”其中“射”“御” 跟现代“体育”相关。“乐”“书”有现代“美育”的成分，也有“智育”的成分。可见中华优秀传统文化与现代教育目标有对应点，蕴含着培养健全人格的丰富素材。

3．培养责任感和使命感

优秀传统文化是落实家国情怀素养的重要课程资源和载体。学生接受优秀传统文化熏陶的同时，了解中华文明对世界作出的重要贡献，增强对家国情怀的认知和认同，使得学生能够承担起传承、发扬优秀传统文化的责任。其次增强学生责任感与使命感。初中阶段是学生三观形成的关键时期，表现出一定的独特性，一方面思维活跃，对新事物的接受能力强；另一方面可塑性强，情绪波动较大，易受外部因素影响。对学生进行正确的价值观指导，有利于学生将个人发展与国家、民族命运相结合。加强对学生责任感与使命感的培养有利于促进家国情怀，能够让学生勇于担当，强化爱国爱家的积极情感，承担起建设国家与社会的重要使命。从而“内化于心，外化于行”。

二、项目式学习开展中华优秀传统文化教育的优势

1．项目式学习有利于激发学生对中华优秀传统文化的兴趣

传统文化教育往往被认为是枯燥乏味的，学生很难产生浓厚的兴趣和积极的学习态度。而项目式学习强调以生为本，以明确具体的问题为驱动，通过自主学习、合作探究、问题解决等方式完成相关任务，即以“项目为主线，教师为引导，学生为主体”进行串联。这种问题驱动、合作探究的形式能够激发学生的求知欲和好奇心，增强学生的主动学习意识。学生在项目中可以主动选择感兴趣的传统文化内容，并通过合作探究的方式去深入挖掘和研究，从而更好地理解和掌握传统文化的知识。可以开展传统文化体验项目，比如，学生亲自参与制作传统手工艺品，体验中国的茶文化，学唱昆曲、京剧等，体验传统文化的审美情趣，从而更好地理解传统文化的内涵，激发对传统文化的热爱。

2．项目式学习的实践性有利于落实优秀传统文化

以实用主义为理论的项目式学习，源于杜威“做中学”的思想。具有：以学生为中心创设问题，教师为学生提供适应性支持，互助合作为基本形式的特点。项目式学习正是在“做”项目中，充分调动学生的学习兴趣，通过动手动脑、合作交流的方式学习知识、获得经验、锻炼思维。学生在教师指导下运用已经习得的间接经验“做”项目，并在这一过程中获得直接经验。项目式学习将获得直接经验和运用间接经验有效结合起来。这种实践性的学习模式与传统文化教育的内涵相契合，可以将传统文化的内容融入到项目中，使学生通过实际操作去感受和体验传统文化的魅力，落实传统文化。例如，初中历史七年级下册第二单元第12课《宋元时期的都市和文化》就可以设计一个“了解中国传统节日”的活动项目，了解传统节日的起源、演变、习俗，以及现在节日创新之处，培养他们在生活中对传统节日、习俗的重视和践行。

传统文化经常蕴含着深刻的哲学思想和道德观念，但这些概念对于学生来说往往抽象而难以理解。通过项目式学习，学生可以通过在实践性中小组合作完成任务来深入理解传统文化的价值和意义。比如，学习初中历史七年级上册第二单元第八课《百家争鸣》后，我们就设计了一个“诸子治班”的项目活动，让学生运用各家思想拟定一份适合本班的班规，来理解传统文化蕴含的价值观。项目式学习使学生更好地在实践中理解中华优秀传统文化的内涵和价值观，落实家国情怀的知行合一。

三、中华优秀传统文化为主题的项目式学习培养家国情怀的途径

1．在常规历史课程中的实施方法

传统文化作为一个国家、民族长期形成的具有独特思想、价值体系和人文精神的文化遗产，对于培养学生的家国情怀具有重要意义。项目式学习是基于实践的学习方法，通过让学生参与实际项目的设计和实施，培养学生的综合能力和解决问题的能力。传统文化项目式学习结合了传统文化的内涵和项目式学习的方法，在初中历史课程中得到了有效应用。下面将着重讨论三类主要的项目式学习在历史教学中的运用：田野调查式、问题驱动式和大单元教学式。

第一，田野调查式。田野调查式教学是一种以实地参观和体验为基础的学习方法，适用于教材之外的传统文化项目式学习。比如，中国古代服饰的变迁，就可以通过博物馆参观学习，接触到真实的历史文物，深入了解服饰在经济、文化、民族交融中呈现的演变过程。同时，乡土教材与实地调研相结合的学习可以让学生感受到本土文化的独特魅力，培养对传统文化的兴趣与热爱。比如，上沙小学的民俗校本课程《那时上沙》，通过描述该地区具体的文化、习俗来传承身边的文明。学生亲自参与上下沙遗留的大盆菜宴席，通过上下沙博物馆参观，配合教材了解上下沙以前的渔民文化。

第二，问题驱动式。针对历史教材中的某一事件或问题来拟定项目式学习的内容。比如，八年级上册第四单元第13课《五四运动》，这一课我们从“观影—《觉醒年代》；五四剪影—“那年那天那人”；话剧展出—《穿越时空遇见你》”三部分来设计。学生通过观看《觉醒年代》感受那个年代的爱国热情，通过自己撰写剧本，查找五四运动中的人物事迹，理解小人物在大历史中的作用，最后通过话剧作品演绎出来。在这一过程中学生深入了解这一历史时期的背景、思潮、人物、事件。深刻理解爱国主义是中国传统文化的核心精神，认识到“天下兴亡、匹夫有责”的真正含义，从而自觉激发爱国情怀，培养其责任担当。

第三，大单元教学式。通过构建完整的历史学习单元来设计项目式学习。零散的历史知识点教学已不能满足现今核心素养时代的历史教育，在大单元教学的浪潮下，历史已突破单篇教学模式，呈现主题式教学。针对于此，用项目式学习的方式打通单篇教学不失为一种良策。比如，中国古代文学探究，就可以把汉赋、唐诗、宋词、明清小说作为一个项目，探究每个时代不同的文学题材辉煌的原因，了解其代表作。设计中华美食之旅，了解各个时代人们的食物，从而了解那时农作物的种植及物种传播情况。在七年级下册中国古代史结束，我们还进行了“歌咏五千年文明卡拉OK赛”活动，学生自己撰写歌词歌颂华夏文明并演唱。这些都需要打破单篇教学的局限，使学生能更加全面地认识和理解传统文化的发展和底蕴。

2．在历史跨学科主题学习中的运用

中小学多门课程都有进行中华优秀传统文化教育的要求，一些传统文化内容 在语文、道法、历史、生物、艺术等课程中有重合。因此传统文化项目式学习在体现历史特色的基础上，可以借鉴跨学科综合。比如，七年级历史书各朝代的科技与文化中都涉及中医药学的知识。中医学作为一门本土化的医疗技术和知识体系，不仅包含了治疗疾病，维护身体健康的方法，也蕴含着哲学智慧和文化意识形态。在学生进行中医学项目学习的过程中，知识的传递不仅在历史，还涉及生物学，化学，甚至在数学和语文课程中也可以进行探索，如郑林在《中学历史课程如何落实中华优秀传统文化教育》中关于“中医史与中华优秀传统文化教育”这一章节的介绍。

再比如，本学期笔者所在学校开展的特色课程“跨学科研习—古代传入食用植物的变迁与发展”就从中华美食的角度进行了跨学科项目式学习，使学生了解到传入中国的玉米、番薯、辣椒、咖啡等在中国的种植、食用、文化等。涉及到生物、地理、历史跨学科综合。

3．在主题班会中的运用

主题班会承担着重要的育人任务，空洞的说教会适得其反，把传统文化项目式学习无缝移植到主题班会上，对立德树人有潜移默化的作用。本学期笔者就开展了一期班花评选的项目式学习主题班会。通过小组自主选择花、设计花语、设计logo等形式，把班花的精神与班级精神、中国传统的君子精神相结合。传统君子精神强调的是“修身齐家治国平天下”的理念，学生把所选的班花向日葵、文竹、莲花、蒲公英、三角梅与传统君子精神相结合进行阐述。这种自我教育模式对于培养学生的品德素养和道德观念起到了重要的指导作用，不仅能提高学生对传统文化的了解和认同感，还能激发他们的参与热情，提升班级的凝聚力和向心力。

将中华优秀传统文化融入青少年家国情怀培育之中，用项目式学习的方式，让他们自发地做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。把他们培养成有文化自信，有家国担当的新时代中国特色社会主义事业的建设者，助推中华民族伟大复兴。

参考文献：

［1］云杉．文化自觉 文化自信 文化自强—对繁荣发展中国特色社会主义文化的思考（中）［J］．红旗文稿，2010（16）：4-8．

［2］许晓卉．文化自信视域下中华优秀传统文化教育探索［J］．中学政治教学参考，2022（43）：58-60．

［3］张慧颖．初中历史教学中的人格培养研究［D］．福州：福建师范大学，2021．

［4］赵世瑜．关于中华优秀传统文化教育融入历史课程的几个理论问题［J］．历史教学问题，2023（1）：133-143，194．

［5］蒋新娣．“家国情怀”素养在历史教学中的培养研究［J］．试题与研究，2023（18）：173-175．

［6］杨艳红，李向阳．初中历史学科项目式学习的思考［J］．吉林教育，2018（10）：68．

［7］封文婷．基于培智学生自我决定的项目式学习实践路径探索［J］．绥化学院学报，2022，42（10）：71-74．

［8］李媛．项目式学习在中学历史教学中的应用研究［D］．西宁：青海师范大学，2023．

［9］郑林．中学历史课程如何落实中华优秀传统文化教育［J］．课程·教材·教法，2022，42（6）：132-138．