打开文本图片集

【摘要】整本书阅读是一个教学难题。一个大部分时间发生在课堂外的教学如何落实？如何保证整本书阅读的真实发生？如何让不同思想的学生走进又走出一本书？“多读书、好读书、读好书、读整本的书”自然而然变成教学中的阅读清单、读书角、打卡榜。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，为我们打开了一条整本书阅读教学新路。新课标明确指出，整本书阅读需积累整本书阅读的经验。阅读经验可理解为隐性经验，如文化熏陶、品质塑造、素养形成等；亦可理解为显性经验，如阅读策略与技能等。以学生掌握阅读策略为抓手去积累整本书阅读的经验，或许是一种操作性比较强的整本书阅读教学方式。

【关键词】中学语文；整本书阅读；《钢铁是怎样炼成的》；阅读策略；阅读规划

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，我们迎来了整本书阅读“两化”时代。对比新旧课标，我们可以看出新课标不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是提出更具体的阅读要求，集中体现在阅读“两化”上。一是阅读“养成化”，要求我们不能把阅读简单地当作一项任务，而是要变成一种习惯；二是阅读“技能化”，不能“光读整本书”，只停留在读完上，还要掌握阅读的方法、积累阅读的经验。

古话说“授人以鱼，不如授人以渔。”只有当学生掌握了阅读的方法，才能在阅读的道路上走得更远、更从容。同时，这也给了一线教师更明晰的整本书阅读教学思路：以新课标为目的，以阅读策略为把手，推进整本书阅读。

在教学实践中，笔者根据教材要求，制订了以摘抄和做笔记为主的阅读策略，推进《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的规划。

首先，厘清教材对《钢铁是怎样炼成的》阅读策略要求，整理如下：

然后，明确阅读策略的定义及要求，将其作为重要阅读手段贯穿学生的整本书阅读中。分别如下：

最后，根据名著篇目、学情制订《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读规划总表。规划了如表2所示整本书阅读活动：

新标准明确提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”应该体现任务趋向的特点。据此，笔者将《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读规划成任务群主题式推进，从而达到不同的阅读目标。

一、通读整本书，感知全书内容

阶段一：通读整本书，是要把握主要内容、整体框架、基调色彩等。该阶段以自主阅读为主，给予学生充分的阅读时间，为期5周，确保真正阅读整本书。笔者在教学中设置任务一“厘清人物关系”及任务二“梳理故事情节”，让学生带着任务卡片有节奏阅读。任务卡如下：

阶段一主要采取七年级上学期习得的精读、跳读阅读策略，辅以写提要、列提纲、画思维导图等阅读策略整体把握内容。采用朋友圈发布信息这种贴近学生日常生活方式的任务，打破年代隔阂，拉近学生与主人公的距离，激发学生的阅读兴趣。

二、细读整本书，聚焦人物形象

阶段二：学生经过通读阶段，对《钢铁是怎样炼成的》的故事情节、人物关系、人物特点已经有了初步的了解。这个阶段，学生需要聚焦人物形象，尤其是主人翁保尔，通过摘抄、做笔记、写心得等阅读策略，细细品读保尔成长的关键时刻，深刻体会保尔与苦难生活抗争，投身革命事业，奋斗不息，最终成为忠诚的革命战士的艰辛与坚定，体悟为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质的难能可贵。教学中，笔者设置聚焦经典情节及描绘保尔形象两个任务卡。

本阶段，教师可以引导学生通过课堂讨论、小组讨论、作业展示、课下交流等活动方式细读书本。完成“任务三”时，首先，发动学生进行课堂讨论，锁定“高光时刻”；再通过小组合作方式完善细节；最后，鼓励“经典重现”（情节表演）、“身临其境”（给经典电影片段配音）、“唱出心声”（填词翻唱保尔心声）、“读书汇报”（PPT展示）等多元化作业展示。如表5所示的任务卡：

为了更全面地分析评价主人公保尔·柯察金，学生需要深入走进文本，通过摘抄描写他言谈、举止、心理的片段以及各种人物对他的评价。在任务四中，教师可指导学生进行分类别摘抄，如动作、神态、外貌、心理、语言、环境描写等。如下表6所示的任务卡：

阶段二的规划用时两周，展示活动可以放在第二周。如有条件，班级展示活动可以变成年级活动，以年级备课组为单位策划“经典人物走出书本”等主题活动，让各班代表在年级舞台亮相，让书本人物走进生活。阶段一静下来读，让学生走进书本；阶段二动起来读，让书本人物走出书本。一“静”一“动”，一“进”一“出”，完成了整本书阅读的目标一、二。

三、研读整本书，汲取红色养分

通过前两个阶段的任务阅读，学生已经厘清故事内容，深入认识保尔，一个有血有肉、意志刚强、永不放弃的炽热灵魂已经注入学生心田，让学生真切感受到红色经典的魅力。阶段三的阅读任务也随之开启。阅读目的是让学生从名著中汲取养分，从而树立理想，坚定意志，进一步提升爱国主义热情。教学中，笔者设置任务卡如下：

本阶段是研读阶段，是“静”下来“照镜自省”阶段。写心得是最重要的阅读策略之一，规划时间为一周。规划时间虽然不长，作业呈现虽然不够“热闹”，却是整本书阅读的出口，是读《钢铁是怎么炼成的》最重要的目的所在。本阶段采取全写——全批——全展方式进行，不作评比。全写，即全体学生都写。全批，即教师批、小组互批、自我批，三种批改方式必须都有。全展，即全员展示，体现全员阅读、真实阅读、个性阅读。

总而言之，以上对《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读规划是在以新课标为目的，以阅读策略为把手，以任务兴趣为动力的原则下进行的。列提纲，通读整本书，让学生走进红色经典；摘细节，细读整本书，让红色人物走出书本；写心得，研读整本书，让学生与经典融合。三个阅读阶段由浅入深，层层递进，让学生学会以阅读策略为桨，划破国界与时间的壁垒，从容地在名著世界中遨游，领略文字世界里光影之美。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]尼古拉·奥斯特洛夫斯基.钢铁是怎样炼成的[M].人民教育出版社，2018.

[3]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社，2019.

[4]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017（5）.

责任编辑    陈子龙