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【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课程标准”）明确指出：“小学语文命题要坚持素养立意，应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”素养立意的情境化命题设计，应该立足一个整体，打造主题的情境；更好贴近生活，聚焦情境赋能；关联运用，创设语用情境，从而实现从知识本位向素养本位转变，促进学生核心素养的发展。

【关键词】小学语文；核心素养；情境化命题

一、立足整体，打造主题情境

一份好试卷，应该是一个展现思想、情感和文化的场域。教师在命题时应树立整体意识，通过主题情境的统领，对试卷所选素材进行整体规划和深度整合。可以以单元人文主题为视角，也可以结合学生的生活场域或是社会热点问题进行主题意义的统整，在大情境下串联起各版块的内容，从而形成一个结构化的“情节链”。

1.关照人文主题

统编版语文教材每个单元都有人文主题，命题时我们不妨就地取材，以人文主题为视角，选取教材中的人文主题，在此基础上开发主题情境。通过对每个各单元人文主题梳理，可以形成相对的主题情境。

以小学语文五年级下册为例，通过梳理发现，这个单元的人文主题内容都相对全面。五年级下册教科书指引学生从童年生活到异国风情，从名著之旅到汉字王国，所学知识比较广泛。但是，我们可以从中把握规律。不难发现，虽然主题不同，但都指引学生在中华优秀传统文化的的世界遨游。因此，笔者在小学语文五年级下册的核心素养期末命题中，统整单元教材主题，以“弘扬传统文化，书香伴我成长”为主题，设定了下面的总任务情境：

中华传统文化中有如水的月光，有浪漫的诗意，有精妙的智慧，有博大的情怀……它是中华民族身份的象征，也是发展与创新的根与魂。今天，让我们走进“弘扬传统文化，书香伴我成长”主题活动现场，在梳理中积累，在实践中运用，在阅读中思考，在表达中分享。

在真实的情境中考查学生的知识。学生答题的过程就是在弘扬中华优秀传统文化，积累文化知识，促进语文素养的发展与提升。

2.融合语文要素

语文要素是统编版语文教材的另一个编排特点，以小学语文四年级下册第五单元为例，本单元的语文要素是：了解到课文是按照浏览的顺序来写景物的。其中《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇精读课文、《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，以及课后题、交流平台、初试身手、习作等各个版块，环环相扣，指向学生习作能力的培养，体现单元整体性和综合性。

在单元试卷命题的时候，应该有机整合单元知识，从整体任务情境角度，把语文要素、人文主题有机融合，将知识点合理、科学分布在各项试卷上，形成一张知识网络。因此，笔者设置了“金牌导游成长之旅”的情境任务。在试卷中将题目灵活融入情境。试卷命题分为三个任务情境：“金牌导游成长之旅基础篇”“金牌导游成长之旅学习篇”“金牌导游成长之旅展示篇”。三个情境互相关联，同时具有进阶性，与单元的语文要素相对应，从中汇总了多样、丰富的题型。学生利用语境写词语、利用对话进行诗句的积累与运用，以及阅读理解中利用思维导图的方式进行填空，把握如何将景色特点写清楚，最终完成一篇符合要求的习作《游______》，成长为“最佳导游”。试题内容紧紧围绕语文要素而定，在情境试卷中检验学生是否学会按游览的顺序写景物的方法。

3.聚焦学习任务群

语文课程标准提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。为了更好地落实“教—学—评”一体化，在设计语文情境试卷的时候教师可以依据学习任务群的结构进行。

小学语文五年级下册第五单元是习作单元。此单元的语文要素是：学习如何描写人物方法；习作要求是：初步学会运用描写人物的方法，详细来表现一个人的特点。笔者把此单元整合为“文学阅读与创意表达”学习任务群，由学习任务群定位该年段的教学目标。进行单元命题时，整合此单元的学习内容、学习资源，提炼“人物素描大荟萃”学习主题，通过任务情境来进行教学和检验，以激发学生的内驱力。

根据学习任务群的形式，同时考虑到习作的特殊性，本单元的素养命题试卷也以学习任务群来设计。一开始创设“出刊《风云人物集》，发出‘风云人物征集令’”为任务总情境，在紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线的同时，把生硬的习作变得更富实践性、挑战性和体验性，激发学生主动写作的愿望，减轻对写作的畏难情绪和抵触心理。接着从三大任务出发组织语文学业质量测试。

试卷从“‘实习储备’期：跟着书本阅‘字里行间风云人物相’；‘小试牛刀’期：观察‘身边的风云人物’，初试身手；‘大展拳脚’期：撰写‘风云人物故事’，集结成册”这三大任务进行，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流三大维度进行考查，将任务情境作为测试任务，帮助学生唤醒经验，主动与原有知识、技能建立链接，从而拓展、建构新的认知经验，提升学科素养。

4.回应时代热点

素养立意的小学语文命题应坚持立德树人的导向，既要考查学生的知识建构，又要考查其价值立场，追求价值引领的有效植入。命题时我们应立足当下，依托主题情境，引发学生关注时代热点，关切社会发展，树立崇高理想，自觉践行社会主义核心价值观。

笔者在小学语文学业水平命题中立足整体，顺应时代热点，以“信仰与力量，传承与前行”为时代主题情境，紧扣立德树人的根本任务，让学生在大情境的引领下完成绘人物图谱、树心中榜样、抒心中感怀三个实践任务，在真实的情境中考查学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的语文能力。整个答题过程就是在传承榜样力量。这样的命题体现了育人立场，厚植学生的爱国情怀。

二、贴近生活，聚焦情境赋能

语文课程标准指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习等多角度设置。三种情境的侧重点都有所不同，但都要贴近学生生活，真实有意义，新颖有趣，内涵丰富，能激发学生思考与探究的欲望。在此基础上，通过设计多元情境，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等三项活动，检测学生的语文学科核心素养。

1.日常生活情境

日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。笔者在小学语文学业水平命题中，在表达与交流的命题版块中，通过对话的形式，链接学生在生活中对抖*App的关注这一情境，从而考查学生的语言文字运用能力，思考问题的立场。

例1：同学们，相信大家对抖*并不陌生吧？一款现在很火的App。你的身边也一定有不少人，爸爸妈妈，亲戚朋友，还有你的小伙伴在玩抖*吧？下面请你结合语境，用事实证明你的观点，完成对话。

记者：这位同学，你好！抖*，不陌生吧？那么，你对它是支持还是反对呢？

我：___________________________________________

记者：哦，请把你为什么这么认为的理由和大家分享一下。

我：___________________________________________

上面的命题通过对话的形式，通过创建生活气息浓厚的仿真活动情境，激发学生学习的主动性；引导学生从答题到解决生活问题，把知识转变为生活的能力。让知识在生活中落地，在与实际生活经验密切关联的交际语境中，学生能够运用语言文字，表达自己思考问题的立场、观点和态度，从而体现学习的意义。

2.文学体验情境

语文课程标准指出，文学情境命题应该侧重文学体验。古诗词中的人物形象是立体的、个性化的，通过核心词进行整合命题，能让学生获得独特的阅读体验。笔者在小学语文学业水平考试阅读与鉴赏的命题版块中尝试以“赤子之心”这一核心词为组合点，创设了一个引发探究的问题情境，将《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》这三首古诗来组块，强化学生对诗人爱国情怀的理解。

例2：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”人人都有一颗赤子之心，下面三首古诗都表达了诗人的爱国情怀，请你将诗句补充完整，并结合古诗，谈谈你的想法。

这一网状的情境命题设计不仅考查学生积累古诗词的能力，实现结构化的学习，又在比较、归纳、建构中帮助学生产生新的阅读体验，感受中华诗词文化的魅力，也发展学生的批判性思维、创造性思维。

3.构建跨学科学习情境

跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思维方法解决实际问题。教师要以语文学科核心素养为主体、其它学科素养为辅助，培养学生综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。

学生在日常生活中都有在图书馆借书的经验。笔者从这个生活场景出发，尝试在非连续性文本上跨学科命题。

这一命题立足“大语文观”，注重对语言文字的运用，有效进行学科融合，整合语文和数学两门学科，全面考查学生在复杂情境中提取信息、作出评价判断和解决问题的能力，促进学生语文素养的高质量发展。

三、关联运用，创设语用情境

在核心素养背景下，小学语文学业高质量命题应该以情境任务为试题的主要载体。在情境下，利用语文知识解决生活中的实际问题。情境命题是利用创设语用情境来考查学生的语文知识。教师需要以知识为基础，建构一个真实的语用情境，培育学生的语文学科核心素养。

1.关联知识，构建任务情境

在一些传统命题中，知识点都是散乱的，没有逻辑可言。单一的知识点命题方式比较普遍，部分学生整体把握知识的能力比较薄弱。这就需要将单元统整学习的概念运用到命题中，在相关版块的考查中根据测评目标理清组合点，将具有关联性的语料组合在一起，形成一个结构化的任务情境。

根据语文课程标准的要求，教师需要对基础知识进行考查。通过巧妙创设语用情境，考查学生在具体语境中灵活运用知识的能力。以上内容创设了开展民俗活动的情境，让学生在具体的语言环境中掌握拼读和识写能力。考查的词语都是本单元要求会写的词语，客观地考查学生对本单元的识字掌握情况。

2.对话交流，形成表现情境

单纯地进行训练，会让学生觉得做题索然无味。统编版小学语文教材多次出现对话情境。这些对话情境贴合学生的实际生活，有利于激发学生的语言表达交流能力。因此，在命题时，我们可以融入对话元素，创设真实生活情境，让训练在一定的语境中进行。贴近生活的对话情境能让学生不自觉地带入，自觉主动去完成相关的知识训练。这考查学生在生活上的应变能力。

上面的试题通过对话的形式，通过创建生活气息浓厚的仿真活动情境，激发学生学习的主动性；引导学生从答题到解决生活问题，把知识转变为生活的能力。让知识在生活中落地，学生在生活场景中感受诗词的美好，从而体现学习的意义。

3.链接生活，扩展问题情境

生活是创作的源泉，学生经历的校园生活、社会生活、家庭生活等都应是命题者需要关注的内容，将知识和生活紧密联系在一起。在选择命题时，命题的材料要联系学生的生活，引导学生围绕生活话题或现象，深入思考探究，提高综合分析、解决问题的能力。在选取非连续文本题型时，笔者选取了“韶关机场”这个时事热点，引导学生在解决问题的过程中能关注身边的新闻，内化学生的核心素养。

对于“习作”版块的命题，我们在命题设计时目标要基于习作要素，题材要融于生活要素，勾连真实生活的中有趣、新颖、丰富的情境，力求实现在生活中用语文、在语文中绘生活的能力。

此命题旨在以爱家乡、体现时代感为命题方向，紧扣统编版小学语文四年级上册第一单元的习作要求，勾连学生的生活场域，在真实的情境中培养学生的读者意识，努力让作文焕发出真实的生活气息和个人体验。

四、结语

一套试卷，每一道题就是一个小情境，是出题者通过题目与学生的对话，也是教师与自己教学行为的对话。以情境为主要载体的命题能有效考查学生在具体情境中运用语言文字、分析解决问题的能力与素养。积极探索情境化命题的策略，能促进学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]谭轶斌，陈妍.基于跨学科学习情境的语文核心素养测评设计[J].语文建设，2022.

[3]闵慧.小学语文情境化命题的设计策略[J].语文建设，2021.

责任编辑    陈    洋