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【摘要】跨学科项目学习引导学生在深入学习和探索的基础上， 将学科知识与现实世界相结合，将个人体验与新的学科知识联系起来。初中英语跨学科项目式学习应以驱动问题开启，之后进行不同的子问题的细化。这些子问题相互之间也会呈现出一定的关联性，子问题并不是孤立存在的，而是和多个学科相互融合在一起的，设计指向学生跨学科核心素养培养的活动。

【关键词】跨学科学习；项目式学习；初中英语；

主题学习

2022 年颁布的《义务教育课程方案（2022 年版）》在不同的学科当中都开展了“跨学科”任务的规划和设计，要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”，凸显了“加强课程综合，注重关联”“统筹设计综合课程和跨学科的主题学习”的培养目标要求。作为一种新的学习形式，基于项目的学习强调通过引入驱动问题来整合个体碎片化和碎片化的知识。下面以外研版七年级下册Module10“A holiday journey”为例进行具体阐述。

一、跨学科项目启动

驱动问题的设置是一切跨学科项目活动的开端。Module10“A holiday journey”的主题是“旅游

经历”，基于跨学科理念开展项目式学习，设置驱动问题“如何为吸引外来游客，拍摄江门旅游V-log参与投稿？”，激发学生探索美、感受美的意识，同时唤醒学生探索本土历史文化的热情，提升学生的文化自信。这种跨学科项目式学习模式打破不同学科壁垒，将历史学科、信息学科、地理学科以及英语学科等多个学科的内容进行了相互的融合，在下面的图表1 当中清晰地显示出了学生们需要具备的核心素养。

二、跨学科项目开展

跨学科英语学习氛围的构建和驱动性问题的设计之间存在着密切的关联，能形成探究式学习氛围。驱动问题涉及较为广泛且综合性的问题，需细化为一系列易于处理或执行的子问题，逐步打造一个知识层次由浅入深、从表及里的过程。在小组成员分别交流探讨之后教师便可以设定如下主题：“为实现游客吸引的目标，拍摄江门旅游V-log 参与投稿”拆分成如何成为一名好的采访者？ 如何成为一名好的旅行记录员？如何成为一个好的分享者？如何成

为一名优秀的v-log 制作者？四个子问题引导学生在探究拍摄江门旅游V-log 的过程中，感悟旅行的意义，坚定本土文化自信，培养热爱生活和积极的生活态度。

【V-log 的筹拍】

活动设计：

①回顾和描述旅游经历。

②描述“我”旅游经历的名胜古迹、风土人情，并归纳异同， 进而概括旅游体验。

活动目标：

①学生能够通过思考、分析、比较“我们”旅游地点， 探索本土风情文化的热情和文化自信。

②通过地理、历史和英语等学科的教学活动，学生可以逐渐明了自我， 进而不断地提升自身， 同时保持积极向上的心态。

【V-log 的设计】

活动设计：

①小组成员通过激活地理、历史学科的背景知识思考、拓展学生对景点的了解以及相关表达， 开展调查与访问， 询问与回答在江门侨乡的旅行经历，了解江门侨乡各地区著名的旅游景点并推荐其一，为V-log 内容做铺垫。

②通过阅读时间顺序为结构的旅行经历日记，利用英语学科和地理学科跨学科熟悉表达旅行经历的逻辑线与结构框架，小组分工合作，制作江门旅行的路线思维导图，进行互助展评，增强本土侨乡文化的认同感。

③基于对人文景观文化内涵的认识以及江门旅行体验，分享观点，思考侨乡文化内涵及其影响力。

活动目标：

①学生能够通过英语学科与地理、历史学科的跨学科活动，利用侨乡地理、侨乡文化历史基本知识，进行基干地理、历史语言和思维的跨学科探素：

②学生能够根据分享和反思来提升欣赏、鉴别美好事物的能力。

【V-log 的成片】

活动设计：

①通过团队合作的方式， 交流个人及整个团队对游历主题新颖洞察的心得， 领悟到旅行为人们带来的更深层次情感享受。

②学生展现跨领域能力在不同学科的运用， 交流反馈。

③学生们的自我评价、教师评价以及生生互评后进行改进方案的设计。

活动目标：

①学生能够建构英语学科和地理、历史学科的跨学科思维。

②依托旅行的体验背景， 学生可以深入理解地理、历史以及英语等学科， 感受到学问与日常生活的紧密关系， 并通过项目化的成果展示去创造性地应用和领会所学的知识。

③通过参与各项活动， 学生增强其在团队内沟通、协作交流的能力， 提高解决问题、协同合作以及自我管理的技巧。

在V-log 的筹拍阶段，为了能够实现学生们内驱力的全面释放教师还需要营造良好的体验氛围。

在V-log 的设计阶段，教师需要在跨学科内容的设计上做出更多的努力，开展综合性、系统化的平台构建， 激励学生在解题路径上深化对学科本质及知识的钻研， 夯实不同学科间、知识与学生个人生活实际之间的桥梁， 培养学生研究性思维， 并激活多学科情景的转化应用。

在V-log 成片的关键阶段，要为学生们思维的发散创设更为良好的契机。学生们需要在这一个环节进行终极产品的展示，同时还需要对问题的解决方法进行阐述，以此来实现学生们表达能力、合作能力等多项能力的提升。

跨学科项目式学习是学生在教师的引导下自主构建和内化新知、发展独立思维、提升合作解决问题能力的一种方式。跨学科理念与项目式学习的融合要求学生综合运用各学科知识与思维解决真实情境中的复杂问题，有助于整体建构跨学科主题学习实施的一体化课堂，使知识学习走向实践创新，进而带动课程综合化实施。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022 年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2] 夏雪梅. 跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型[J]. 课程·教材·教法，2022，42（10）：78-84.