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【摘要】跨学科学习是以某一学科的知识或某一具体项目为核心载体，融合多个学科的知识去解决真实生活中的实际问题的学习活动。本项目以“沙湾旅游文化”为主线，从语文、数学、政治、历史、地理、艺术等不同学科领域出发，创建多个真实的驱动型问题，以共同探讨如何传播沙湾旅游文化。

【关键词】跨学科；项目式学习；沙湾旅游文化

一、问题提出

2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》，提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，即通过项目化学习等教学方式的应用和优化，以提高课堂教学质量。但在传统教学过程中，往往过度关注对学习内容的熟练程度和知识体系的建构，较少关注学生在批判性思维、创造能力、合作能力、沟通能力的内在素养培养，使学生在解决问题过程中存在较大的不足，学科之间构建的联系不够紧密，知识学习还停留在浅层。

项目式学习是指基于课程标准，教师在课堂中以实际生活中某个话题、某个现象为主题，让学生以小组合作方式对该主题进行讨论和分析的学习方式。跨学科项目式学习是指学生对两个或两个以上学科的知识体系和认知方法在理解基础上的整合，从而创造出新的理解的学习过程。笔者理解为：以某一学科的知识或某一具体项目为核心载体，融合多个学科的知识去解决真实生活中的实际问题的学习活动。本文是以“我是沙湾旅游文化传播大使”为主题的项目式学习活动，本项目融合了语文、数学、历史、地理、政治、艺术（美术和音乐）等多个学科的知识。

二、项目实施的具体过程

（一）项目学习的意义

本项目是以“沙湾旅游文化”为主线，从语文、数学、政治、历史、地理、艺术等不同学科领域出发，创建多个真实的驱动型问题，共同探讨如何传播沙湾旅游文化。注重课内课外同步进行学科实践，强化学科之间联系，通过问题导向的整体设计与实施，让学生学会以多种学科思维去发现和挖掘“沙湾镇”的旅游文化资源，学生对学习内容的深层次理解，学会在学习中用批判思维发现问题、提出问题和解决问题。让学生积极参与社会实践过程中，将学习素养转化为持续的学习实践，通过参观、采访等多种实践形式，以手抄报、视频记录等多种展示方式，让学生全面参与、全身投入学习活动当中，使学生获得有意义的学习经验，以此培养学生的创新意识、合作精神、实践能力和社会责任感，发展核心素养。

（二）项目学习的目标

（1）探究深度教学、跨学科、项目式学习的核心要义与要求，指导学生有目标、有步骤、有方法地开展项目式学习，以提高深度教学质量。

（2）跨学科的项目式学习，将学生的课程知识与学生经验、社会生活相联系，让学生学会运用知识解决问题，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，在深度学习中培养学生的能力与素养。

（3）利用区域文化，创造更好的学习环境，提升学生的学科素养和实践能力。

（三）项目学习的结构图

（四）项目的任务结构与学习过程

项目式学习是以实际生活中某个话题为主题，让学生以小组合作的方式对该主题进行讨论和分析的学习过程。在本项目的实施中，学生需要完成一系列的学习任务，具体设计如下表所示。

三、项目实施的若干思考

（一）聚焦真实情境，让深度学习真实存在

项目式学习是通过干预和拓展学生探究过程，针对复杂真实的问题和情境，精心设计问题和学习任务，让学生深度参与学习过程，并从具体的实践中验证学习效果。本项目中，需要学生深入实地考察，收集整理资料，积极思考，设计出解决问题的有效方案，学生通过在真实情境的活动，实现做中学、用中学、创中学让深度学习真实存在。

（二）融合跨学科知识，让合作学习真实发生

跨学科项目式学习是以某一学科的知识或某一具体项目为核心载体，融合多个学科的知识去解决真实生活中的实际问题的学习活动。本项目是以“我是沙湾旅游文化传播大使”为主题的项目式学习活动，本项目融合了语文、数学、历史、地理、政治、艺术（美术和音乐）等多个学科的知识。在合作学习在各科任老师的通力合作中真实发生，有力提升了学生跨学科学习的素养。

结束语

跨学科的项目式学习，让学生经历确定项目主题、成立小组、制定计划、研究方案、实施项目和交流总结等过程，夯实了“四基四能”，提升了学生学习的主观能动性，打破了传统学习的思维禁锢，让他们在跨学科融合中体验到学习的乐趣和成就感，通过理解学科知识、融通学科学习方法、感知学科魅力，从而爱上学习。

【本文系广州市教研院科研深度教学专项课题“基于深度教学的跨学科项目式学习研究——以“我是沙湾旅游文化传播大使”项目为例”（课题编号：2023sdjx09）阶段性成果】

参考文献：

[1]苏洪雨，吴周伟.数学中的项目活动设计探究——澳大利亚的案例简介及启示[J].数学通报，2009，48（4）：24-28.

责任编辑 王苏燕