【摘要】传统节日文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是小学道德与法治教学的重要资源。随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求。因此，探索小学道德与法治教学中融合传统节日文化“三动”课堂的策略与效果成为一项重要的课题。本文结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对这一课题进行探究，旨在提升学生的综合素养，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

【关键词】小学道德与法治；传统节日文化；“三动”课堂；效果评价

一、传统节日文化在小学道德与法治教学中的重要性

传统节日文化是中国文化瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和价值观念。学生在小学道德与法治（以下简称“小学道法”）课堂中学习和传承传统节日文化，能培养民族自豪感和文化自信，增强社会责任感和家国情怀。同时，传统节日文化也能提供丰富的教学内容和教学资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、小学道德与法治教学融合传统节日文化“三动”课堂的策略

（一）教师引导

教师是“三动”课堂的主要引导者，需要根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的传统节日文化内容，并设计相应教学活动。

1.根据学生的实际情况和学习需求结合当地文化特色，选择合适的传统节日文化教学素材。尤其是充分利用春节、端午节、中秋节等常见的传统节日进行主题教育。教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一项任务，如制作传统节日的手工艺品、编写传统节日的故事等。通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养团队合作能力和创造力。

2.通过讲故事、展示图片、播放视频等方式来激发学生的学习动力。教师可以选择一些有趣的故事或传说，讲述给学生听，让他们感受传统节日文化的魅力。同时，教师还可以准备一些精美的图片或视频资料，展示给学生，让他们通过视觉感受了解传统节日文化的丰富内涵。

3.引导学生主动思考和探究。教师可以让学生提出感兴趣的话题进行探究，鼓励学生深入社区进行实地考察或采访，培养观察力、分析能力和批判思维能力。

（二）学生参与

学生是“三动”课堂的学习主体，需要参与到每个教学环节中。学生可以通过小组合作、角色扮演、手工制作等活动，亲自动手实践，提高动手能力和实践能力。学生在进行口头表达和交流时，能培养口动表达能力。

例如，在教学春节文化时，教师可以让学生扮演家长、孩子、长辈等不同角色，模拟过年拜年的场景。通过角色扮演，学生可以更加深入地了解传统节日的意义和文化内涵。在教学中秋节文化时，教师可以让学生制作月饼、灯笼等手工制品。这不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养他们的艺术审美和创造力。在教学端午节文化时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对端午节的理解和感受。学生在讨论过程中能提高表达能力，还能培养思辨能力和批判思维。

（三）跨学科融合

跨学科融合是“三动”课堂的有效拓展方式。小学道法教学融合传统节日文化“三动”课堂的实践能将不同学科知识带入课堂，帮助学生建立知识之间的联系和整合。

1.将小学语文与传统节日文化相结合。通过学习与传统节日相关的诗词、故事等文学作品，学生可以提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。例如，学习春节时可以选取《元日》；学习中秋、重阳时可以选取《月下独酌》《九月九日忆山东兄弟》等古诗词，讲嫦娥奔月的传统故事。学生不仅能了解节日的文化内涵，还能提升语文素养。

2.将小学音乐、美术与传统节日文化相结合。通过学习与传统节日相关的音乐、舞蹈等艺术形式，学生能提高音乐欣赏能力和表演能力。例如，教学端午节文化时，教师可以让学生学习龙舟竞渡歌曲，并进行合唱或合奏。通过学习与传统节日相关的绘画、剪纸等艺术形式，学生能提高美术创作能力和审美能力。

（四）情感体验

情感体验是“三动”课堂教学效果的主要检验标准。教师在小学道法教学中融合传统节日文化“三动”课堂，能让学生感受到中华优秀传统文化的魅力和内涵，培养学生的情感态度和价值观。因此，学生的情感体验是检验教学效果的重要标准。

“三动”课堂不是只限于课堂教学，还应渗透到学生的生活中。教师可以提前布置学生参与社区的传统节日活动，提高学生的社会实践参与性。教师还可以通过情感引导和反思的方式，帮助学生深入理解和体验传统节日文化。如，组织学生进行小组讨论，分享自己对节日的感受和思考，让学生从不同的角度去思考节日的意义和文化价值，培养他们的思辨能力和批判思维。

三、小学道德与法治教学融合传统节日文化“三动”课堂的效果评价

评价小学道法教学中融合传统节日文化“三动”课堂的效果是检验课堂教学的一个重要手段，是教师改进教学方法、提高教学质量的一个重要途径。

（一）学生的主动性

在小学道法教学融合传统节日文化“三动”课堂的实践中，教师可以通过观察学生在课堂讨论、小组合作和项目探究中的积极参与情况，来评估学生主动性的提升程度；也可以让学生进行自我评估，鼓励学生进行自我反思，让他们评价自己在课堂上的主动性表现。这可以通过写反思日记或填写自评表格来完成。

（二）学生的学习效果

1.作品分析法：学生所创作作品的创意性、技术性和文化内涵都可以成为评价其学习效果的重要依据。

2.实践操作：学生自主主持、组织或参与节日庆祝活动的表现，是评估其知识转化为实践能力的依据。

3.学生的情感态度：学生学习传统节日文化的心路历程也能为评价其学习效果提供参考。

（三）学生的综合评价

1.互评与自评：同学间进行互评、自我评价，能帮助学生发展批判性思维和自我反思的能力。

2.教师评价：教师根据学生在课堂及课外的表现对学生进行综合评价。

3.家长评价：家长对子女学习前后对中华优秀传统文化的认识与认同进行评价。

四、结语

探索小学道法教学融合传统节日文化“三动”课堂实践及效果评价是一项重要的课题。教师引导、学生参与、跨学科融合和情感体验等方式，可以有效提高学生的学习主动性和学习效。“三动”课堂的实施可以促进传统节日文化的传承和发展，培养学生的文化自信和家国情怀，提升其综合素养。

参考文献：

[1]张月红.“三动”课堂中的“交流助动”教学策略[J].物理教学探讨，2015（6）：22-24.

[2]王松翠.小学《道德与法治》课堂与传统文化的融合策略[J].知识窗，2020（14）：64.

责任编辑    陈    洋