打开文本图片集

【摘要】当下的小学英语课堂教学中看似充斥着各种各样的“评价”，但实际上多数无法发挥实效，暴露出学本课堂未能切实落地的问题。在“以学为本”的活力教育模式背景下，既要注重学生英语核心素养的提升，还要注重促进学生生动、主动、活泼、全面发展的素质教育理念。本文对小学英语“教—学—评”一体化应用进行研究，尝试寻求更有效的应用策略，以帮助小学英语教师更好地融入教学工作实践。

【关键词】小学英语；“教—学—评”一体化；活力教育；学本课堂

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“教—学—评”一体化，把评价贯穿于英语课程教与学，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者。当下的小学英语课堂教学中看似充斥着各种各样的“评价”，如师生共评、小组互评等，但实际上因缺乏与教学目标相匹配的评价工具，而多数无法发挥实效，教师对评价不够重视、评价流于形式。真正有效的课堂评价能促进和完善小学英语教学过程学生学习英语时的表现，提供适时反馈以指导学生再学习，要求在教学中提供给学生“做到什么（to what）——怎样程度（how to）”的目标图景，对评价准则从多个维度、不同层级进行指标描述，相应赋予恰当分值，形成合理的评价量规。

一、“教—学—评”一体化，小英课改更深化

新课改的“教—学—评”一体化涉及小学生、小学英语教师和小学英语课程评价体系，注重多元主体、多种方式和素养导向。

实现“教—学—评”一体化，让小学生能够在英语课堂中及时明确了解自己的英语语言能力和预期语言能力，所需英语分析、表达和多元思维能力，从而有的放矢地提升自我英语学习能力，获取合适自己且有效的英语学习策略。在小学英语教师的教学实施上，通过介入评价任务与评价标准的干预来驱动教学，既能促使教师的教与学生的学协调同步，又能提供学生学习与评价一体化的建构动力。有效促进英语学科育人目标切实落地，有助于向学校和教育行政部门及时反映小学英语课程的实施情况，改进小英教学管理，提升育人质量，推进课改实施。

二、教学评多元化，学本课堂更活化

多样化的教与学方式。“教—学—评”一体化与学本课堂相互呼应，在小学英语课堂教学中，可以通过逆向教学设计，把“教学评价”提前，置于“目标设计”之后，根据模块整体教学设计思路设计课堂主题，立足教材，强调“以学为本”，围绕英语核心素养设定教学目标，布置分层次的前置性预学习单。同时，创设生动的现实生活情境，注意建构语言知识框架，以TPR、Phonics自然拼读法、游戏法、活动法、小组合作法等学习方法为辅助，激发英语学习兴趣和课堂活力。制定相应的评价标准，帮助学生清晰学习任务和方向，然后联系自我。最后进行展示、相互交流。学生积极参与到自主学习、合作学习和探究学习中，主动探索知识、解决问题。

多元化的评价主体。基于教学相长，促进多主体评价。鼓励学生参与制定评价标准，引导学生参与评价过程，从而获得更完善的评价标准。每个学生的英语水平和关注重点不同，通过发挥主观能动性，互相指明彼此可能忽略的问题，从而获得不同的反馈和建议。教师在评价发生的过程中做好引导，及时调整教学策略，通过教师示评、学生自评、学生互评与教师再评的结合，让学生完善思考过程，提高英语素养。

以广州版小学英语五下Module 1“Seasons”的写作为例，教学评价涵盖图文内容、文章结构和语言表达等方面。全班共同制定“My favourite season”的评价指标，评价维度包括：（1）Loud，clear and confident voice；（2）Rich phrases and sentence patterns；（3）Beautiful and colorful pictures。关注学生展示的表现性、语言文字的丰富性、图画绘制的美观性等。学生小组内对照指标分工合作进行准备，教师示范点评首组汇报的学生后，其他汇报组由学生间互评，最后可选由教师总评或共同给出相应的星级评价。

多维度、多层面的评价关注点。以多个维度来评价学生的表现。教师以口头、书面和面部表情、肢体语言等反馈方式，在课堂任务的完成程度、解决学习问题的能力和情感思维品质等方面对学生进行评价，给予学生相应的鼓励和指导，并顺应改进教学方式，可提高教与学的效率。例如广州版小学英语五下M 3“Invitations”Unit 5“Would you like to go with us？”自创情境自编对话检测学习成果，教学评价维度可包括：（1）Follow the order： greeting—talking—goodbye；（2）Talk about activity，time and place；（3）Speak loudly with body language。

三、教学评循环化，活力教育更优化

“教—学—评”一体化不是相对独立的，而是动态循环的过程——学为主，教为辅，评为促，让“评”以“鲶鱼效应”激活小学英语教与学的活力。

从师生共同制定评价准则，学生参考对照评价准则进行学习，到教师综合反思和调整英语教学，促使教学形成一个以评价准则为动力点的螺旋式上升的动态系统。通过评价反馈的英语课堂学情，教师能够及时对学生进行针对性的指导，而学生在评价结果的反思中及时进行自我矫正，从而形成先学后教、以学定教的具有内在更新活力的教学动力系统，落实促进学生生动、主动、活泼、全面发展的素质教育，让活力教育更优化。

总而言之，“教—学—评”一体化是小学英语教育教学改革的必然趋势，在活力教育模式背景下，既要注重学生英语核心素养的提升，还要注重“以学为本”促进素质教育理念。“教—学—评”一体化——多元化——循环化，让评价与教学相互促进，让英语课堂充满生机与活力，共同推动小学英语教学的持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]佘妮妮.以评促教，以教促学——浅析“教—学—评”一体化在小学英语教学中的实践[J].校园英语，2024（16）：117-119.

[3]杨淑萍.“教―学―评”一体化在小学英语写作教学中的应用[J].智力，2024（15）：37-40.

责任编辑 王苏燕