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【摘要】作业是评价学生的学和教师的教的重要依据，有助于学生及时巩固所学知识，有助于教师及时得到教学效果反馈，调整教学进度，提高教学质量。“双减”政策全面落实背景下，教师设计作业时要关注教材、生活和学生作业之间的实际联系，引导学生关注教材中的主题意义，根据学生实际情况和个别差异设计基础型作业、拓展型作业、提升型作业，提升学生的综合素养，发挥作业的育人价值。本文以广州教科版小学英语五年级下册Unit 8 Ben's first trip to Beijing为例，介绍小学英语分层作业设计。

【关键词】“双减”政策；小学英语；分层作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要有效减轻义务教育阶段学生过重的学业负担和校外培训负担，坚持以学生为本，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特征和学习规律、体现素质教育导向的基础作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，整体提升学校教育教学质量。在此政策引导下，教师要在主题意义引领下，精简作业，设计符合学生实际和个性特点的分层作业，发挥作业的育人价值。下面，笔者以广州教科版小学英语五年级下册Unit 8 Ben's first trip to Beijing（以下简称“Unit 8 Ben's first trip to Beijing”）为例，基于学生的实际情况和个别差异设计基础型作业、拓展型作业、提升型作业三个层次的作业，满足学生不同学习层次、学习水平的要求，促使每一位学生在英语综合素养和综合能力方面得到提升和发展，促进学生综合语言运用能力的提高。

一、分层作业设计要素

（一）研读教材，把握学习目标

教师研读教材，掌握知识内容的重难点，有利于了解知识之间的内在联系，把握教材的知识结构，全面落实英语课程标准的要求。教师在设计作业时，应该通过研读教材，以目标为引领，基于大单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标所组成的目标体系，系统地梳理知识内容，整体把握教学方向和学生的学习方向，多维度地考虑分层作业设计的框架。教师在设计分层作业时，要将作业目标创造性地融入分层作业考查的形式中，通过作业检测目标的完成度。

（二）聚焦生活，预设学生水平

教师在设计分层作业时，要将作业和生活实际相联系，将学生的实际水平及实际能力和生活结合起来，着眼于全体学生的全面发展，从学生现有的学习水平和学习能力出发，不能为了设计而设计，最终流于形式，无法体现分层作业的作用。作业的最终功能应该是学生通过完成作业，能够提高运用知识的实际能力，将理论运用于实践，从而学会解决生活中的实际问题。

（三）灵活多变，丰富作业形式与作业类型

教师在考虑分层作业时，应该在积极地探索符合学生年龄特征和学习规律、体现素质教育的作业设计的前提下，考虑多样的作业形式和丰富的作业类型。如听力、口语配音、阅读理解、绘画创作、戏剧表演等形式的作业，基础巩固类、知识拓展类、合作探究类、活动体验类、动手创作类、综合实践类等类型的作业，尽可能地调动学生完成作业的主动性和积极性，提高学生的学习自信心。

（四）重视反馈，明确评价标准与评价形式

学生的作业反馈有助于教师及时地了解学生现阶段的学习水平，根据学生作业的完成度，明确学生现阶段的薄弱之处，及时地调整和把握后续的教学方向和学习方向。教师在设计作业时，应该明确作业的评价标准与评价形式，引导学生在评价标准的指引下规范完成作业。结合家长评价、学生评价、教师评价等，丰富评价主体。教师要引导学生注重作业的过程性评价，重点在于突出学生的思维培养，提高学生解决问题的能力和批判质疑能力。

二、分层作业的分类及具体设计案例

笔者以Unit 8 Ben's first trip to Beijing为例，将分层作业分为基础型作业、拓展型作业、提升型作业。选取作业设计案例，具体分析如下：

（一）基础型作业的设计

基础型作业是基于英语课程标准，以教材为依托，以目标为引领，面向全体学生的共性要求，促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展，提升学生的核心素养。

案例设计：

【例1】听句子三次，选出句子中含有的信息，把其字母编号写在括号内。

（   ）1. A.take some photos   B.take a trip

C.take a walk

（   ）2. A.May 22nd     B.February 22nd

C.February 12th

（   ）3. A.by taxi     B.on foot     C.by train

（   ）4. A.Hainan      B.London      C.Hangzhou

（   ）5. A.excited     B.exciting     C.bored

【例2】根据上下文内容，将同学们的旅行安排补充完整。

1.Lucy will live in Baiyun H_______ .

2.Janet's family will go to the G___W___by bus.

3.Tom is going to take a walk a____ the l_____.

4.Ben will go the the S_______ P_______ in the afternoon.

5.I want to visit Guangzhou by u________.

6.Lily's mother will drive to Wangfujing S____.

案例分析：在基础型作业中，笔者抓住学生喜爱旅游、喜爱认识世界各地的喜好，将实际生活中世界各地的旅游信息融入作业设计中，引起学生的兴趣，提高作业的趣味性。例1中，学生需要通过听力内容选择正确的信息，培养听音辨别能力和提取信息的能力。例2中通过作业中创设的旅行情境，联系生活实际，考查学生对本单元重难点的掌握。

（二）拓展型作业的设计

拓展型作业是在基础型作业的基础上，以核心素养为导向，巩固学生所学的基础知识并拓展学生的视野，使其感知与体验文化的多样性，提高其思维逻辑能力、观察能力、分析能力、跨文化意识，体现正确的价值观和价值判断等。

案例设计：

【例3】听小短文三遍，按顺序给Tom的旅游行程排序

【例4】根据John的旅行计划表，判断句子是（T）否（F）与旅行计划表相符

案例分析：在拓展型作业中，教师通过创新听力题型如例3，能考查学生的听力理解、选图排序的能力，在巩固基础知识上发展学生的思维逻辑能力。作业结合了中国旅游城市杭州，也融合了城市中的特色景点，联系生活实际，以提高学生的文化自信。例4通过引导学生观察旅行计划表，明线上引导学生学会筛选信息、培养辨别信息的观察能力，暗线上培养学生学会做好旅游计划安排的策划能力，发展学生合理安排家庭出行计划、学会管理时间、安排活动的解决问题能力。

（三）提升型作业的设计

提升型作业综合基础型作业和拓展型作业，关注学生对主题意义的构建，挖掘主题的价值和潜在意义，培养学生的语用能力、创新能力等综合能力，培养其积极乐观向上的意识、理念、思维品质和大局观。

案例设计：

【例5】收集班上同学的假期旅行计划信息，并谈谈最喜欢哪一位同学的安排及原因。

Name Date Place How to go When to go When will come back What to go

I like______travel plan， because_____________.I think________.

【例6】请以“My plan for summer holiday”为主题，补充表格信息，并描写你暑假假期的安排。

要求：书写规范，表意恰当，不少于35个单词。

My plan for summer holiday

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【例7】综合实践作业：

Make an travel brochure（制作旅游小册子）

Step1：Make a discussion，and name the brochure.

通过小组讨论，选出一个大家都喜欢的旅游地方。

Step2：List the ways and things.

以小组为单位，设计旅游路线、出行的方式和可做的事情。

Step3：Add photos and drawings.

以小组为单位，收集该地方的照片或者画画丰富小册子。

Step4：Make a brochure.

以个人为单位，根据小组收集的材料设计自己喜欢的小册子。

案例分析：在提升型作业中，例5通过设计调查作业，帮助学生在实际口语交际中完成信息的收集，并通过收集到的信息表达自己对他人旅行计划的想法，学会对他人的计划进行评价，提高语用能力。例6通过设计主题写作作业，要求学生根据自己的实际情况完成表格，再完成主题写作，能提高学生管理时间和安排活动的解决问题能力。例7通过设计制作旅游小册子作业，引导学生学会筛选适当的信息，锻炼合理安排行程的能力，提高学生的合作能力和动手实践能力，体现其爱国主义情怀和文化自信。

三、结语

分层作业设计不仅符合新时代政策的需要，落实提质增效、减少过重学业负担要求，而且能够有效地评价教师的教学行为和学生的学习行为，有目的地通过基础型作业、拓展型作业、提升型作业逐步巩固和提升学生的综合能力和核心素养；有效地巩固学生的基础知识和基本技能，培养其积极理念、文化意识和思维品质；发展学生在实际生活中解决问题的能力，培养符合新时代要求的中国特色社会主义事业的接班人。

[本文系广州市教学科学规划2022年度课题“‘双减’背景下小学英语作业分层布置研究”（课题编号：202214353）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]杨萍桂.“双减”背景下的小学英语分层作业设计研究[J].中学生英语，2023（32）：53-54.

[2]柴鼎磊.“双减”政策背景下小学中段英语分层作业设计的实践研究[J].吉林教育，2023（21）：32-34.

责任编辑    刘    勇