【摘要】安吉游戏是教师通过创设游戏环境，给予充分的游戏时间和充足的游戏材料，让幼儿按自己意愿参与并自发生成的游戏。教师把自主权彻底还给幼儿。安吉“以游戏为基本活动”的幼儿教育模式，使幼儿时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探索、积极思考和创新。区域活动作为幼儿生活的重要组成部分，在推动儿童全面成长方面发挥了关键作用。区域活动的开展为幼儿交往提供了良好的心理环境，也创造了相互协商、合作的机遇，促进了孩子间的沟通和交流，提高了其社交能力。不同区域的侧重点不同、材料不同，游戏内容也不同，让幼儿通过直观感知、实际操作和亲身体验获得真实的游戏体验，有利于幼儿自身的全面发展。

【关键词】幼儿教育；安吉游戏理念；区域活动；实践研究

所谓区域活动，是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动场所的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动，而获得的学习与发展的活动。

在开展区域活动时，我们不难发现一些问题：区域活动创设没有充分考虑幼儿需求，各区域之间衔接不密切，无法真正做到幼儿为主体，幼儿与区域材料无法形成有效的互动，难以引发幼儿的深度学习；区域规则和教育目标以教师主导为主，没有从幼儿的视角和想法、需求去思考环境布局的合理性、适宜性和操作性，导致幼儿在活动中仍处于被控制的现象；教师的观察理论知识掌握欠佳、观察意识薄弱、观察实践技能较欠缺，对幼儿及活动的支持比较不足，不利于区域活动的有效开展；忽略活动结束后的分享交流，评价反思难以呈现；区域活动开展的时间常常为一天中的某个固定时段，在实施过程中缺乏灵活性。

为进一步探索与解决传统区域活动开展遇到的问题，我们通过学习安吉游戏的理念——“幼儿在前，教师在后”，让教师做到最大程度的放手，最低程度的介入，努力践行“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，转变了教师的儿童观、教育观和课程观。结合幼儿园的实际情况和教师专业能力水平，我园在安吉游戏理念下对幼儿园区域活动进行了实践探索与研究。

一、安吉游戏理念下幼儿园区域游戏活动的意义

2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”对于儿童而言，游戏是他们最重要的学习形式，游戏等于学习，游戏就是学习。我们根据园舍的环境创设室内室外的区域环境和材料，提供幼儿动手操作、探索、自主交往等机会。不同区域也能给幼儿带来不一样的体验和收获，开发着幼儿的动手、动脑能力，还能缓解压力，从不同角度促进幼儿的生长发育。在游戏活动中，幼儿与同伴间会出现意见不合、互相争吵等情况，他们在互相争辩中学会沟通、理解、商量、分享、友好交换、合作等社会交往能力，逐步提高其社会交往能力；教师也可在幼儿争吵中发现幼儿的闪光点和教育契机，从而生成新的课程理念。这就是在安吉游戏理念下开展区域活动的重要意义。

二、传统区域活动存在问题的原因分析

（一）幼儿的自主性、自由度受到限制

在安吉游戏理念教育模式下，教师给予幼儿选择的权力，幼儿可以自由选择进入哪个区域；幼儿在区域活动中是在“玩”，是在游戏。但是，在实际幼儿参与时，由于区域放置位置、材料或参与的人数较多，会影响活动效果或安全，因此教师会限制幼儿参与的名额，导致许多孩子自己喜欢的区域很快没有名额，只能被迫选择剩余的其他区域。其实这也是一种无形“控制”，是教师通过规则限制了幼儿参与游戏活动，扼杀了幼儿的自主性、创造性和好奇心，不利于幼儿良好品质的培养。

（二）区域材料投放、设置布局缺乏童趣，界限过于分明

区域游戏提供了各种各样纸类、塑胶类玩具等等，材料种类丰富多样。如室内区域活动，每个活动室至少有4—6个区域场景，各个区域之间界限分明，影响了幼儿自选区域和不同材料搭配的创新玩法，打压孩子们的兴趣和热情、创新和探索潜能，不利于幼儿创造性的发展。

（三）教师缺乏有效支持与指导

1.支持的时机。观察不等于看，教师只是单纯地看，没有观察幼儿玩什么，怎样玩？不知道什么情况下需要支持，需要多大程度的支持。

2.支持的方式方法。出现问题教师进行最低程度的支持，教师不懂怎样支持介入，支持介入后如何按孩子的发展水平进行有效指导。指导方法形式单一、针对性差、简单化，往往会破坏幼儿的节奏和游戏内容。

3.支持或接入的频率。整个游戏中，教师介入的次数多少为佳？介入次数多，会打断游戏；选择不介入，幼儿则无法玩下去。

4.支持或介入的条件。当幼儿中断游戏，玩不下去时，教师应提供怎样的支持条件？是视而不见，还是建议幼儿玩其他游戏等，这些都是自主游戏中教师常遇到的困境。

出现上述问题的原因：教师的观念未转变，不放手，主体能动性不足，考虑不够周全，不懂得合理利用空间创设无边界的区域环境。没有从儿童的角度去分析、思考问题，并尊重幼儿发展。

三、安吉游戏理念下开展区域活动的实施策略

（一）尊重幼儿的自主性，保持好奇心

教师对区域游戏活动要有明确的认识，区域活动是一种很重要的教育活动形式。区域游戏活动要体现出幼儿自主选择的特点，要尊重幼儿的自主性，鼓励孩子保持好奇心。在安吉游戏理念下开展区域游戏活动，教师营造宽松自由的游戏环境，给予幼儿真正的自主选择的权利，幼儿可以依据自己的意愿与需求，自由地选择相应的游戏区域，且每个区域布局赋有开放性，区域之间是无边界的，同时不设置限定的名额。

（二）放手游戏，转变角色——教师是一个观察者

安吉游戏理念倡导教师“放手”，点亮儿童的生命。教师放手不是放羊，是做一个真正的观察者、支持者、引导者。观察是教师指导区域游戏的前提，在观察基础上的指导才是有效的，才能关注到幼儿的游戏行为，才能为幼儿提供支持和引导。只有充分了解幼儿在游戏中的行为表现与反应，才能把握好介入的时机，做到“幼儿在前，教师在后”，最大程度放手，最低程度介入。例如，户外自主区域游戏“冒险岛”，有高低不一的木梯、长短厚度不同的木板、木箱、滚筒等等，多元化的游戏材料增强了游戏过程的挑战性，同时也存在一定的不安全因素。幼儿很喜欢挑战，不断增加各类玩具搭建，增加挑战难度。面对动作不够灵活或刚接触滚筒的小女孩，教师可以在旁观察，及时发现问题并给予鼓励帮助和指导，或是教师扮演角色介入游戏，用语言启发幼儿继续游戏活动，灵活地解决幼儿游戏中的困惑，让其保持游戏的兴趣。游戏区域“农家乐”，幼儿拼搭煮饭炉灶遇到困难求助，教师以同伴的身份，用适当的提醒或引导其他同伴共同用自然材料来搭建生火煮饭。放手游戏，做孩子们的观察者，能帮助幼儿解决问题，培养良好学习品质，增强幼儿的自信心。

（三）区域活动教师的有效支持和介入

支持策略指幼儿园教师为在探索性活动中有效地促进幼儿发展，所采取的一切有效的方法策略、措施手段。基于维果茨基的最近发展区理论，幼儿发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平；另一种是幼儿可能的发展水平。在幼儿自主游戏中，教师通过观察看到幼儿现有的发展水平，在了解幼儿的现有经验和能力之后，教师应该采取怎样的支持策略帮助幼儿搭建与新经验、能力之间的桥梁是非常关键的。根据时机给予幼儿有效的启发式指导和介入游戏过程，教师要设定预期的目标，细致观察，判断幼儿的需求，然后介入到游戏中，给予有效的启发式指导，从而推进游戏，使幼儿达到他的“最近发展区”。

1.随机指导

随机指导，是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。其方式有两种：一种是隐性指导，教师以游戏伙伴身份参考到游戏中；另一种是显性指导，通过给幼儿建议和帮助，拓展幼儿的游戏思路。如：在“我的房子，我做主”的建构游戏开始时，幼儿只是随意搭建，经过一段时间，发现叠高要将材料“笔直”摆放的秘诀。可是，不管怎样小心，搭建到一定的高度总是倒塌，幼儿开始气馁，失去信心，想放弃游戏。这时，教师应及时介入游戏进行启发指导，与幼儿交流在叠高过程中遇到什么难题？同时，提供一些高楼、高塔的图片，引导幼儿发现，这些建筑都是下面大上面小的。教师给予支持必要的指导后，幼儿尝试用面积大的材料做底座，选择面积大到面积小的材料一层层叠高，重拾信心。

2.特定指导

特定指导，是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导。如：出现安全性问题、意见分歧，以及争抢霸占、打架等攻击性行为或幼儿寻求帮助等。

（四）优化区域活动场景环境，保障充足的材料

陶行知的“生活即教育”理论认为，生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。在自主游戏中，提供适宜游戏活动场景，有利于幼儿社会性的发展需要。幼儿通过与环境的互动自主选择玩伴，自主交流，自主解决问题，发挥主动性，增强自信心和成功感。如：室内安吉游戏，在“鹤龙幼理发店”游戏中，教师与幼儿共同模拟理发店的场景布置，将“理发店”搬进幼儿园，让幼儿身临其境，利于激发幼儿的兴趣。又如：在“鹤龙幼烤吧”游戏中，师幼营造一个烤吧场景，让幼儿根据自己的需求，选择喜欢的区域结伴游戏。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。材料提供是游戏活动的基础，是幼儿游戏水平发展的载体，幼儿发展水平有其差异性。因此，教师在提供材料时要遵循多样性、操作性、开放性、可移动性、新颖性、无边界及安全性原则。如：在室外安吉游戏“鹤龙宠物店”游戏中，照顾宠物的材料投放多样无边界，有给宠物穿衣服，有给宠物进食，有给宠物按摩，有给宠物洗澡的……幼儿可根据自己的兴趣需要和能力选择玩什么。能力弱的可选择给宠物按摩，能力稍强的可选择给宠物穿衣服。每个区域开放后，空间大，包容性强并且无边界以及材料是互动互用，打破了区域界限，释放了足够的空间。如：在户外安吉自主游戏沙水区域活动中，活动材料可投放水桶、PVC水管、水盆、铲等等沙水玩具。有的挖，有的搭城堡，有的接驳水管引水到种植区，等等。丰富多样的材料是孩子参与游戏活动必要条件，也能保证区域游戏活动持续性开展。

（五）家园合力，共创区域活动中“游戏”

1.让家长了解什么是游戏：自主游戏、安吉游戏

首先，培训、学习先行，为了让家长更好地理解区域游戏对幼儿发展的价值，我们引领家长学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）、《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件指南，营造了浓厚的学习氛围。同时每学期召开家委会、家长会，向家长介绍什么是“游戏”，游戏对幼儿发展的价值，以及渗透“游戏”精神的幼儿在园一日生活的安排，让家长对“游戏”有初步了解。其次，为家长答疑解惑。如有家长问：“孩子们玩泥巴、沙、水，鞋子、衣服湿了、脏了怎么办？”“放手让幼儿游戏，幼儿的安全怎么保障？”通过耐心解答关于孩子在幼儿在园的游戏、生活、学习等安全问题的困惑，帮助家长建立全面的正确的认知安吉游戏教育理念，同时明白孩子在不断的探索冒险过程中，可以获得自我保护能力的提升，从而逐渐减少安全事故，提高幼儿的生活自我服务能力。

2.让家长发现“游戏”的价值

通过前期的学习、培训，家长对安吉游戏理念下的区域活动游戏有了一定的了解，但要让家长真正理解、认同区域活动中安吉游戏”理念的价值，还需要我们作更多的努力。主要在以下三个方面持续努力：让家长参与幼儿的游戏；让家长观察幼儿的游戏；教师与家长共同倾听、记录幼儿的游戏。

3.让家长成为“游戏”的支持者

1.让家长参与收集游戏材料。

幼儿园区域活动游戏材料有上百种是用于支持幼儿游戏的，要收集这么多游戏材料是一个很大的工程，所以我们请家长共同参与游戏材料的收集。如各类农作物的种子，部分农作物的秆子和叶子；家里不用了的锅碗瓢盆、陶缸瓷罐、水管、瓶瓶罐罐等；各种树枝、树叶、石块、泥巴等。我们经常让家长与幼儿一起收集这些材料，带到幼儿园供幼儿游戏，形成家园合力，共创材料玩具。

2.让家长陪伴幼儿游戏。

假期，带孩子走进大自然。田间、小路都是自然、开放、充满野趣的幼儿游戏场所，家里的凳子、椅子、绳子、梯子等都是幼儿的游戏材料。家长在家或放假陪伴幼儿游戏，耐心倾听、记录幼儿的游戏，让幼儿感受到家长是支持、欣赏他们的游戏的，让安吉游戏走进每一个家庭。

结语

安吉游戏是一种教育模式，能点亮儿童的生命，把游戏的权力回归儿童，也能焕发孩子的个性，改变了教师的儿童观、教育观和课程观。在理念下区域活动的划分与环境创设、材料与投入等，充分体现了游戏的真谛，教师的放手与观察、反思与分析，教师从游戏走向课程的一种教研思路，让幼儿园的课程改革起到了重大的引领。

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责任编辑 周丽娇