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【摘要】Project教学板块是人教版高中英语新教材中的一个全新版块，是一个探究单元主题意义的综合语言运用活动。该板块具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，同时也更具挑战性。为了更好地提升学生英语学科核心素养，我们尝试将项目式学习运用在这个教学板块中，利用任务驱动，通过小组合作，让学生在真实语境中解决问题，盘活话题语言，积累主题素材。同时在完成任务的过程中发展核心素养，夯实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将以必修二Unit 2 wildlife protection的project教学板块为例，探讨如何将项目式学习运用在高中英语课堂中，指导学生顺利完成项目任务，并且给予合理评价，实现以评促教，以评促学，实现教学评一体化。

【关键词】教学评一体化；项目式学习；高中英语project教学板块；核心素养

一、项目式学习的概念

项目式学习（PBL，Project Based Learning）是在老师的指导下，学生通过分组学习，收集信息，设计计划，实施项目，在真实的环境中解决问题，对产品进行反思和评估。Markham 等人提出 PBL 是一种系统的教学方法，通过围绕复杂、真实的问题以及精心设计的产品和任务进行拓展和探究，让学生学习知识和技能。Gary.K认为项目式学习是一种以学生为中心的教学形式，学习是在特定语境下发生的、学习者积极参与学习过程、学习者之间通过社会互动以及共享知识来实现目标。张文忠指出基于项目的语言学习是指学生带着特定的目的来使用语言并将知识应用到实践中，同时，教师测试和评估学习者的语言交际能力，培养他们的自主学习能力和跨文化交际意识，助推他们的学习动力。

二、教学评一体化的内涵

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）》明确教师在教学活动中要处理好教、 学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学的目的。王蔷提出教学评一体化系统包括明确理念、把握内容、分析学情、 制定目标、选择方法、评价效果等要素。整个系统围绕着“为什么教”“教什么和学什么”“如何教与学”“如何评价”等一系列问题展开，为教师教学设计与实施指明方向 。王少非认为教学评一体化是一种新型的教学方式和评价方式， 旨在突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。

三、基于教学评一体化的项目式学习在高中英语project教学板块中的实践

1.设计思路

以人教版必修二Unit 2 wildlife protection的project板块为例，我们设置好项目驱动任务：“制作一份濒危动物的海报并用流利的英语展示作品”。然后围绕项目任务指导学生进行项目式学习，含任务导学、任务实施及作品展示与评价阶段。旨在让学生在项目完成过程中深度学习主题内容与语言，扩大知识的广度与深度，提高综合能力，发展核心素养。

2.教学目标

以新人教版必修二Unit2 wildlife protection

的复习课为例，项目式教学目标设定为：

（1）通过项目前置任务，统整教材内容，梳理必备知识。用课文夯实基础，巩固有关野生动物保护的话题语言与表达。

（2）通过项目核心任务（制作一份濒危动物的海报并用流利的英语展示作品），引导学生在情境中解决实际问题，深度理解单元主题内容，拓展相关知识，发展核心素养。

（3）通过项目后续写作（关于保护野生动物的倡议信），顺利完成综合语言输出，实现能力的迁移，对接高考应用文写作。

3.教学过程

阶段一： 项目任务导学 （课时1）

（1）核对前置性作业

在主题语境下进行语言点复习，落实基础，激活相关内容。含教材篇章改编短文两篇（藏羚羊、大象的保护情况）及拓展短文一篇。

通过前置性作业，统整教材内容，梳理必备知识。用课文夯实基础，巩固相关话题语言与表达，为后续任务实施进行语言铺垫，激活主题思维。

（2）呈现项目任务

从教材中提及的动物延伸到其他的野生动物保护情况，自然呈现项目任务。通过项目驱动问题与子问题来进行推动。

驱动问题：“制作一份濒危动物的海报并用流利的英语展示作品”。以此驱动问题来激发学生探究真实世界的需求，来唤醒保护濒危野生动物的意识，并寻求如何保护的解决方案。为了帮助学生打开思路，顺利完成作品并清晰展示，为学生的探究过程设计如下子问题。

a.What is the present situation of the wild animal？

b.Why is it endangered ？

c.How can we protect them？

以驱动问题及子问题启发思维，帮助学生确定开展项目任务的方向，引导学生讨论出大概方案。

（3）明确项目要求及评价标准

海报制作要求如下。

a.Write a title that is interesting，

unusual，and eye-catching.

b.Give a brief introduction of the animal and show the present situation of it and the reasons why it is endangered.

c.Use a powerful image to attract the readers'attention to the facts and problems.

d.Tell the readers what you want them to think and do.

呈现海报制作要求与评价标准，让学生在完成项目任务的过程中有纲可循，以评促教，以评促学。

（4）指导合理分工

引导学生做好分工，加强全队合作精神。

阶段二：项目任务的实施（在课后灵活安排）

学生搜集与项目任务有关的文字、图片和视频等资料，融合单元主题内容与目标语言，按照相应时间进度进行组内整合与优化，最终形成展示成品。

通过学生自主合作探究解决问题的过程来培养学生的学习能力、语言能力、思维能力以及合作能力。

阶段三：项目作品展示与评价、总结与拓展（课时2）

（1）学生分组展示项目成果（个人、小组部分成员或全体成员）展示项目成果。

（2）利用评价量表及评分表进行小组自评、互评，结合老师的评价形成最终评价，评先出项目优胜组。

（3）总结项目展示表现。布置课后延伸任务：写作。

通过展示，培养学生英语表达能力，让学生在展示过程中变得更加自信，有效地提升学生英语学科核心素养。通过评价，进一步激发学生学习动力，反思调整，以评促教，以评促学。

四、结语

教学评一体化为教师教学设计与实施指明了方向，将贯彻于整个教学过程。在英语教学中，我们始终要把握好这个理念，实现以评促教，以评促学，实现高效深度的课堂教学。本文基于教学评一体化的理念，尝试革新英语课堂教学模式，在单元复习课中整合教材project板块，运用项目式教学法，进一步激发学生学习兴趣与动力， 让学生在进行项目式学习的过程中，运用所学知识，在解决问题和综合运用英语的过程中进行迁移和创新，对标高考能力要求，提升学生语言能力，培养思维品质，使学生形成正确的文化意识，掌握学科学习能力，为学生核心素养的发展开辟了新渠道。

【本文系广州市教育研究院科研课题“基于教学评一体化的项目式学习在高中英语Project板块中的实践研究”（课题编号：2023gzyy06）研究成果之一】

参考文献：

[1]Markham T，Larmer J，Ravitz J.Project based learning handbook：a guide to standards-focused project-based learning for middle and high school teachers[M].Novato： Buck Institute for Education，2003.

[2]Gary K.Project-Based Learning[J]. Computer，2015，48（9）：98-100.

[3]张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010（2）：68-74.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

[6]王少非.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[7]徐永军，罗晓杰.国外“语言项目学习”及其对我国英语教学改革的启示[J].外国中小学教育，2011（4）：58-60，65.

[8]王笛.项目式教学法在高中英语教学中应用的行动研究[D].长春：东北师范大学，2020.

[9]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践：以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训，2018（10）：5.

责任编辑 林艺颖