【摘要】在数字化转型的大背景下，区域中学语文教师的专业化发展正面临多重挑战。本文深入探讨了教师在智能素养、研修活动、教师评价等方面所遭遇的困境，并指出这些问题主要源于教师智能素养的不足、培训课程的缺乏针对性、研修活动的效果不佳以及教师评价的精准度不够。为解决这些问题，本文提出了四条突破路径：通过创设智慧教学环境以提升课堂教学效率，构建教师发展平台以拓宽网络学习空间，设计分层分类课程以满足不同教师的需求，以及构建教师发展档案以增强教师管理的效能。这些措施旨在有效利用数字化技术，推动中学语文教师的专业化发展。

【关键词】数字化转型；区域中学语文教师；专业化发展；智能素养

一、引言

随着数字化时代的来临，教育领域正经历着一场深刻的变革。数字化转型对教师的专业化发展提出了新的挑战和机遇。在这一背景下，区域中学语文教师作为教育教学的关键力量，其专业化发展尤为重要。然而，在数字化转型的过程中，许多区域中学语文教师面临着种种困境。这些困境包括但不限于技术应用的不熟悉、专业素养提升的需求与现有培训资源的不匹配等。这些问题不仅影响了教师的教学效果，也制约了他们的专业化成长。因此，本文旨在深入探讨数字化转型背景下区域中学语文教师的专业化发展困境，并提出有效的突破路径，旨在提升他们的专业素养，从而推动中学语文教育的持续创新与发展。

二、区域中学语文教师专业化发展的现状与困境

（一）教师智能素养偏低，培训课程缺乏针对性

在教育数字化转型的大背景下，智能技术引领着语文教学方式和评价方法的革新。当前，中学语文教师的智能素养普遍不足，成为制约其专业化发展的一大瓶颈。尽管国家层面对提升教师智能素养给予了高度重视，但许多教师在日常教学中对智能教育产品的应用仍显生疏，教学模式也未能与时俱进，难以实现精准化教学。此外，现有的培训课程在智慧教育方面内容单薄且缺乏系统性，导致培训效果大打折扣。因此，如何提升教师的智能素养，并构建符合新时代教师发展需求的课程体系，是当前亟待解决的问题。

（二）研修活动效果不佳，研修形式与方法单一

目前，教师的研修活动普遍存在着效果不佳、形式与方法单一的问题。传统的集中培训、在线直播等方式已无法满足教师日益多样化的发展需求。研修内容的不精准、不实用，使得许多教师对研修活动失去了兴趣。同时，以名师为核心的区域智能研修共同体建设，线上线下、校内校外的协同研修与交流尚未形成有效机制。这导致教师的个性化资源需求难以得到满足，优质研修资源的建设与成果共享也面临重重困难。因此，创新研修形式与方法、构建智能化的研修平台、实现资源的有效汇聚与共享，成为提升研修效果的关键所在。

（三）教师评价不够精准，缺乏过程性数据支撑

现行的教师评价体系在促进语文教师专业化发展方面仍存在明显不足。其中，评价内容的片面性和评价方法的单一性尤为突出。同时，由于缺乏有效的教师发展过程性信息采集系统，管理者难以对教师的教学以及教育教研等能力进行全面而精准的评价。这导致教师评价的结果往往无法真实反映教师的实际水平和发展潜力。因此，建立完善的教师评价体系、引入智能化的评价工具和方法、加强过程性数据的收集与分析，对于提升教师评价的精准度和有效性具有重要意义。

三、数字化助力区域中学语文教师专业化发展突破路径

随着信息技术的迅猛发展，数字化已成为教育领域不可忽视的一股力量。对于教师而言，数字化不仅意味着教学方式的革新，更是教师专业化发展的重要推手。以下将详细探讨数字化如何助力区域中学语文教师专业化发展的突破路径。

（一）创设智慧教学环境，打造智能高效课堂

在智能化的时代背景下，创设智慧教学环境成为推动中学语文教师专业化发展的关键一环。智慧教学环境以信息技术为支撑，通过线上线下融合的智慧教室和“云端一体化”的智慧学习平台，为师生提供智能化、沉浸式的学习体验。

在智慧教学环境中，教师可以利用大数据、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行分析，从而更精准地确定教学目标和设计教学内容。例如，在教学七年级上册《纪念白求恩》一课时，教师可以通过智慧教学系统，提前分析学生的阅读习惯、对历史人物兴趣点以及过往对于类似文本的理解能力。根据这些数据，教师可以调整教学内容，重点强调白求恩的国际主义精神和对中国抗日战争的贡献，同时设计互动环节，让学生在线讨论和分享对于白求恩事迹的看法和感受。在授课过程中，教师还可以利用智能教学工具，实时跟踪学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每位学生都能跟上教学进度。

此外，智慧教学环境不仅优化了课堂教学，还为教师的课后服务提供了极大的便利。教师可以通过网络平台发布课后作业，如让学生在线提交对于《纪念白求恩》一文的读后感，系统自动批改并提供反馈，帮助教师及时了解学生的学习效果。此外，教师还可以通过网络视频功能，进行远程答疑，解答学生在学习过程中遇到的问题。

（二）构建教师发展平台，打造网络学习空间

教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要有一个良好的平台来支持。构建教师发展平台，旨在为区域中学语文教师提供一个集自主学习、教师培训、教研活动和教师大数据于一体的网络学习空间。

在自主学习方面，平台可以提供丰富的数字化课程资源，包括优质的教学案例、专家讲座、教学技巧等，帮助教师不断提升自己的专业素养。同时，教师还可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习路径和资源。

在教师培训方面，平台可以实现线上培训与线下培训的有机融合。通过智能化的培训环境，为参训教师提供多样化的学习资源和学习工具，优化教师培训学习体验，提升培训效果。此外，平台还可以根据教师的实际情况，定制个性化的培训方案，满足教师的不同需求。

教师还可以依托平台进行校本研修、区域教研以及专题研讨等活动，这不仅拓宽了研修的渠道和空间，还促进了教师之间的深度交流与合作。如针对《桃花源记》《小石潭记》等经典篇目，我们可以通过组建网络研修共同体，鼓励教师们共享优质教学资源和优秀实践经验，共同推动中学语文教学的创新与发展。

（三）设计分层分类课程，提升教师智能素养

智能时代的教师需要具备高水平的智能教育素养。为了提升中学语文教师的智能素养，需要设计分层分类的课程体系。这一课程体系应聚焦于不同学科、不同发展阶段、不同类型教师的核心素养与关键能力，构建多层次、多形式、重实效的课程内容。

对于新入职的教师和青年教师，可以设计基础的信息技术应用课程，如《信息技术与语文学科融合》《智慧课堂实践与应用》等，帮助他们快速掌握基本的信息技术工具和应用方法，提升信息化教学能力。

对于骨干教师和学科带头人，可以设计更高级的信息化教学创新课程，如《信息技术支持下的创新教学模式》《跨学科学习活动设计与实践》等，引导他们利用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、引领教学改革。

（四）构建教师发展档案，增强教师管理效能

为了更好地了解和管理教师的专业发展情况，需要构建教师发展档案。这一档案可以利用大数据进行伴随式的静默采集和动态分析教师在师德师风、教学教研活动、自主研修学习情况、学生指导活动等多维度的数据。通过这些数据形成教师个体和群体的画像，为教师的专业发展和管理提供有力支持。

教师发展档案可以促进教师管理的精细化。管理者可以对教师的发展进行全过程、全方位的过程监控与质量管理，及时发现问题并给予指导和帮助。同时档案还可以为教师的评价和激励机制提供依据，激发教师的专业发展动力。

此外，教师发展档案还可以为研修内容和活动的设计提供数据支撑，设计更具针对性和实效性的研修课程和活动，为教师的发展提供精准的支持和服务。

四、结语

本文通过深入分析区域中学语文教师专业化发展在数字化转型背景下所遇到的困境，提出了一系列针对性的解决方案。通过创设智慧教学环境、构建教师发展平台、建立科学的教师评价体系等，可以有效提升教师的智能素养，改善研修活动的效果，并使教师评价更为精准。这些措施不仅有助于教师的个人成长，也对提高中学语文教学质量具有重要意义。

参考文献：

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责任编辑 林艺颖