【摘要】在素质教育理念引领语文课程改革背景下，小学语文教学重视创新基础知识教学，而且关注学生语文意识发展，以语言实践活动为载体引导学生完成知识积累，提升遣词造句、谋篇布局的能力，提高学生语文综合性素质。在培育学生抽象的语言意识中，小学语文课程从创设真实情境加强文字理解能力、问题启发意识提升复合思维、探索文化主题增强意识三个具体活动着手，创设融合性实践活动，稳步塑造学生语文意识。

【关键词】小学语文；语文意识；语言实践活动

随着新课标指导语文课程改革进入新阶段，小学语文教育重视发挥课程润心启智、培根铸魂的教育价值。小学语文教学愈加突出以文字传递的思想主旨引领学生价值观念发展，以趣味阅读活动增加学生文学修养，培育学生在生活中使用语言文字正确表达观念，通过谋篇布局传递优良思想的语文意识。基于此，在小学语文教学中培育学生语文意识，教师应以学生认知和发展规律为基础，合理创设趣味化、实践性活动，让学生在阅读中积累文字知识，在写话表达中锻炼对文字和情感感知能力，潜移默化的提升学生语文意识。

一、语文意识指导语言实践活动实施的内涵与意义

（一）语文意识指导语言实践活动实施的内涵

正如意识是人对客观事物的主观反映，语文意识指作为主体的人对汉语的反映。在小学语文教学中具体表现为引导学生探索文字的运用和表达，句与句间的串联与组合，让学生能对文章结构、语言风格、思想情感作出判断。语文意识贯穿于语文学习的全过程，是小学语文教学的重中之重。且小学是学生思维和意识发展的基础阶段，学生的语文意识强弱存在差异，需要教师发挥语文课程人文教育的优势与价值，塑造学生语文意识。其提升学生语文意识是培育学生核心素养的必要条件，教师围绕语文意识塑造目标创设实践活动，能极大的提升学生知识运用能力和学习实效，促进学生综合能力提升。同时，在小学语文教学中教师应重视紧贴学生最近发展区创设语言实践活动，促进学生语文意识和综合能力发展。

二、小学语文渗透语言意识创设语言实践活动策略

（一）创设语言情境，培育积极学习状态

在新课标指导下情境式、启发式学习活动逐渐成为语文教学创新的重要方向，通过创设真实情境能有效引领学生主体参与实践活动，既提升学生语文学习积极性，又加深学生对文化内容、思想情感的认知。在语文课堂教师可以整合生活资源再现真实情境，引领学生解读作品的主观情感和思想哲理，在分析语言、修辞和情感中让学生感知语言艺术魅力。在情境式语言活动中帮助学生形成扎实的语言功底，并在情境复现、思考感知、自觉关注中提升学生语文意识。

例如，在《北京的春节》教学过程中，教师可以借助视频、实物再现故事情境，帮助学生了解文章内容，同时在情境中感知文字描述魅力。如引导学生感知春节的热闹与喜庆中，教师使用微课展示生活场景，在文字与情境对比中让学生感受文字对于场景的真实、优美再现。同时为引导学生感知文字传递的情感中，教师运用微课视频展示生活场景，让学生欣赏和感受春节的欢乐情感，感受传统年文化。教师创设情境式教学活动，让语文教学更加契合学生的思维和认知方式，同时以景入情，在情境、视听的浸染下加深学生的情感体悟。既提升语文教学实效，又在文字、情感探索中提升学生的语文意识。

（二）创新实践活动，问题启发逻辑思维

小学学生意识和认知处于发展的基础阶段，且学生的语文意识是潜在的、尚未成熟的，需要教师加强引领，将学生的语文意识转化为解决问题、迁移运用的能力。在语文教学中教师应重视创设切实可行的实践任务引导学生参与和思考，借助有效的阅读、写话活动培养学生语文意识。因此，在小学语文课堂教师可以创设学习任务群，借助由易到难的问题激活学生思维，并借助具体化、细致化问题引导学生探索文章主旨、语言逻辑和情感表达方式，促进学生基础能力和语文意识全面提高。

例如，在《盼》阅读学习中，教师可以借助问题拓宽学生动脑、动口、动笔的空间，让学生发挥主观能动性寻找答案，提升学生自主学习能力，提高其文字敏感度、使用语文知识解决问题的语文意识。如教师创设读写结合的综合性活动，通过提出层层递进的问题引导学生思考和实践，教师设置任务1、完善思维导图。让学生在阅读中总结段落大意，利用图文结合的方式梳理文章结构；2、作者怎样表达“盼”，让学生探索文章对于心理、环境、语言的描写，既让学生读的透彻，又发展学生语文意识；3、模仿写作。鼓励幼儿围绕自身的“盼”写出中心句，使用简单的话语描述“盼”。锻炼学生运用语言文字的能力，并让学生感知和运用围绕中心意思写作的方法，提升学生语言逻辑性。实现在语文课堂以具体任务为载体逐步提升学生语文意识。

（三）设置主题任务，深入探索故事哲理

语文学习与生活密切相关，提升学生语文意识不仅需要引导学生在分析文字、积累语言中感知和体悟，还应创设实践性活动引领学生表达对汉语的反映。且创设语言实践活动能提升拓宽学生主体活动空间，在引导学生语言文字描述生活、情感中表达自身独特内在反映，促进学生语文意识提升。因此，在教学中教师可以围绕教材主题创设语言实践活动，结合引人深思的主题拔高学生思想高度，并在创新表达中将学生意识转化为能力，促进学生全面、多维度发展。

例如，在《只有一个地球》教学过程中，教师带领学生深入感知文章传递的哲理，同时教师可以设置创新、创作活动，为学生创造输出的空间，让学生使用文字清晰的表达自身认识。如教师设置“保护地球倡议书”的写作和宣传活动，教师创设新闻园地、故事园地等部分，鼓励学生完成格式正确的倡议书写作，并选择合适的地方发布，表达自己对保护环境、保护自然的感悟。实现在语文课堂创设融合性、创新性活动，让学生使用语言文字描述生活和感知，促进学生语文意识外化显现，并转化为应用能力。

三、总结

综上所述，在新时代教学背景下，小学语文教学塑造学生语文意识是课程创新的重要部分，也是学生成长和发展的关键能力。在教学中教师应重视以学生为中心创设实践性、创新性活动，与综合性语言实践活动引领学生语文意识发展。

【本文系是2023广东省教育科研规划课题《语文教学如何落实语言实践突显语文意识的研究》的阶段研究成果，课题编号为2023ZQJK081。】

参考文献：

[1]陈嬿竹.基于文本语言形式培养学生语文意识的文献综述[J].基础教育研究，2019，（18）：6-8.

[2]杨国鸿，张正榜.“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略探索[J].内蒙古教育，2020，（18）：47-48.

责任编辑：宋安丽