【摘要】国家间的竞争归根到底是人才的竞争，高质量人才实质是具有较高综合素质的人才。基础教育是人才培养的重要阶段，而传统的学生评价是一种单纯的终结性评价，尤其关注学生学业发展水平，忽视了学生其他能力的发展，这种评价体系之下培养出来的人才与新时期的社会发展要求不相符。为了积极构建适合学生的初中学生综合素质评价体系，本文以广州市南沙区W学校为例，基于问卷调查的结果，分析学生综合素质评价实施过程中的具体问题，并对下一步的工作给出具体的建议。

【关键词】初中生综合素质评价；现状；建议

学生综合素质关系到青少年健康成长。自从国家文件第一次提出以来，学生综合素质评价在我国已经走过十多个年头。学生综合素质评价旨在推动基础教育课程改革向纵深发展。但是近年来，在一些地区，支持学生综合素质评价的声音逐渐低沉，原因有三：其一，学生综合素质评价指标体系本身的科学性有待验证；其二，学生综合素质评价操作系统具有较大的复杂性；其三，学生综合素质评价结果使用的低利害性。为此，完善学生综合素质评价体系尤为迫切。

一、广州市南沙区W学校初中学生情况分析

截至2023年9月，广州市南沙区W学校初中部共有教学班24个，在校初中学生总人数为1104人，学生主要来自广州市南沙区内各小学。学生基本特征分析如下。

一是思想方面。学生进入初中之后，对于国家、社会、学校和家庭的认同度较高。然而，也有部分学生面对环境变化和学习压力时，可能会经历思想上的波动。初中生正处于形成世界观、人生观、价值观的重要阶段，如果教师和家长不能给予足够的关注，则可能对其个人发展造成不良的影响。

二是心理和生理方面。学生思想方面的变化往往也导致学生心理方面的变化。再者，学习压力的增加、人际关系处理不当、家庭等各类因素，也会导致学生心理状况的变化，严重的可能出现抑郁。此外，初中生慢慢进入了青春期，身体也开始发生变化，他们对自己身体的变化比较敏感。

三是学习方面。大部分学生能尽快适应初中的学习与生活，在教师和家长的引导下，调整学习方法，比较顺利地转型成为初中生。由于小学学科比较少，内容也相对简单，因此，面对初中课程的增加和学业压力的加重，部分初中生不能很好地适应，一时间无法合理安排好自己的学业，可能导致郁闷和焦虑的情绪，甚至一部分学生出现了厌学甚至弃学的情况。

四是人际交往方面。总体来说，大部分学生能很好地处理好与家长、老师、同学之间的关系。大部分学生自然大方、懂礼貌、善交流。但有一些青春期的孩子比较在意别人的眼光和看法，自我意识较强，甚至部分独生子女以自我为中心，如果不正确对待，可能导致孤芳自赏、远离集体等，甚至激发矛盾，造成冲突等情况。

五是兴趣爱好方面。大部分学生好奇心和求知欲较强，能积极参加学校课程、社团、选修课等。部分学生出于自身的兴趣，利用课余时间参加艺术类或体育类技能的学习，发展自己的兴趣和爱好、培养自己的体艺特长。

六是体力和劳动方面。目前，学生的体力呈现下降趋势，在1000米或800米长跑过程中，甚至出现学生晕倒的现象。同时，学生们主动参与劳动的意识比较薄弱，动手能力较弱。此外，部分班主任将进行班级劳动作为学生违纪的一种惩罚手段，这就使得学生对劳动产生了厌恶。

七是电子产品的使用方面。由于网络信息技术的高速发展，学生们接触网络及电子设备的机会越来越多，大部分学生能合理利用网络，对于电子产品的使用有一定的自制力，但是有一部分学生沉迷于网络和游戏，这对身心发展也造成了一定程度的影响。对于电脑、手机、平板等的使用，教师和家长还需积极引导。

二、学生综合素质评价实施现状

为了总结广州市南沙区W学校初中学生综合素质评价现状，笔者通过网络问卷的方式收集了部分数据。W学校初中部目前共有教职员工141人，参加问卷调查的教师共有105名。按学科分，涵盖语文、数学、英语、体育与健康、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理、音乐、美术、信息技术、综合实践十四门初中学科的教师。按职务分，参与问卷调查的包括校级领导2人、中层行政7名、年级组长5名、班主任29名、科任老师56名，教辅后勤人员6人。按学历分，4.76%的教师为大专学历，77.14%的教师为本科学历，18.1%的为研究生学历。按教龄分，从教1-5年的教师占4.76%，从教6-10年的占17.14%，从教11-15年的占34.29%，从教16-20年的占19.05%，从教20年以上的教师占24.76%。

（一）评价内容

依据问卷调查结果，93%的教师选择了思想品德，92%的教师选择了学业水平，这两项占比最高，且有74%的教师认为学校将其作为综合素质评价的重要衡量指标。另外，身心健康占76%，艺术素养占51%，社会实践占42%。由此可见，思想品德和学业水平这两个维度是目前学校评价学生的主要内容。

此外，问卷中对评价各个维度的重要性也进行了调查，思想品德获票89.52%，身心健康获票80.95%，学习态度获票70.48%，学业水平获票67.62%，创新能力获票58.1%，交流合作获票55.24%，社会实践获票51.43%，剩下的分别是艺术素养47.62%，个性发展46.67%，兴趣特长38.1%，审美与表现38.1%，其他4.76%。

（二）评价方法和标准

评价主体方面，问卷中设置了教师、家长、学生自己、同学同伴、社会共5个选项。各个选项得票比例如下：教师为96%，家长为60%，学生自己为76%，同学同伴为68%，社会为24%。由此可见，在日常教学中，教师为该校学生综合素质评价的主要实施者，学生自评、学生互评、家长评价也占有不低的比重。

但是由于缺乏相应的综合素质评价实施细则，因此，学校并没有详细的评价标准。

（三）评价载体

依据问卷调查结果，学校现有的评价载体主要为学生成长手册，其占比96%。部分班级通过档案袋的方式帮助学生收集初中阶段的相关文件、奖状等，档案袋占比49.52%，写实记录占40%。目前，全广州市统一使用的《学生成长记录册》是最常见的载体之一，而网络信息平台等现代信息手段仍没有被普遍运用到学生综合素质评价当中。

（四）评价结果的使用

目前，学校对于评价结果的使用主要为两种，一种是学生毕业的依据，占比74%。学校依据《广东省教育厅关于中小学生学籍管理的实施细则（试行）》中关于毕业、结业、肄业的规定，每年严格审核毕业生资料，并进行相应的处理，比如，学生修完九年义务教育全部课程，按照素质评价有关规定，符合毕业条件的（包括补考后），准予毕业，由学校在《广东省九年义务教育证书》上注明“毕业”。不符合毕业条件的，准予结业。年满18周岁，未修完九年义务教育课程的，准予肄业。

另一种使用则是评优评先的依据，占比72%。省市区各类评优评先以及学校每学年评选“三好学生”“优秀学生干部“等，评选的参考依据之一是学生综合素质评价结果的相关内容。

根据《广州市初中学生综合素质评价实施办法（试行）》文件要求，学生综合素质评价结果仅作为学生毕业升学依据或参考，是普通高中自主招生和名额分配招生的重要参考。

（五）反映的问题

问卷调查结果反映出部分问题，如53%的教职工认为学校没有专门建立学生综合素质评价制度，69%的教职工反映学校没有成立学生综合素质评价委员会，64%的教职工反映学校没有专门的部门负责学生综合素质评价，71%的教职工反映不清楚学生综合素质评价的操作流程等。因此，学校的学生综合素质评价体系需要尽快建立并不断完善起来。

三、实施学生综合素质评价的策略

（一）完善评价组织架构

学校应尽快完善评价组织架构，可成立三级组织架构，即学校、年级、班级评价工作小组。各小组成员需包含多个评价主体，以班级为例，每个班级要建立由年级长、班主任、相关教师、家长等组成的班级综合素质评价工作小组，具体负责所在班级综合素质评价工作。此外，还可以充分发挥学校党、团、学生组织和家委会的作用。在操作过程中，学校应及时解决教师、家长、学生碰到的问题和困难，为评价的顺利进行提供有力的保障。学校要充分听取教师、家长对评价方案的意见，及时调整方案中不合适的内容。

（二）提高教师思想觉悟

学生综合素质评价的实施是一项系统工程，需要学校全体教师的积极配合。因此，学校首先应提高教师的思想觉悟，让全体教师了解学生综合素质评价对于学生成长的重要性，通过评价改革推动学校改革，促进学校管理的转变，凸显管理育人的价值。学校应召开综合素质评价工作会议，加大宣传力度，努力促进教师思想的转变，争取获得所有教职员工、家长委员会以及社区相关机构的理解与支持，为评价工作的进一步实施奠定良好的群众基础。

（三）组织理论知识培训

在工作初期，部分教师对于学生综合素质评价并不是很熟悉，对于评价内容、评价主体、评价方式、评价原则等问题并不是很了解，且评价工作具有一定的专业性。为了保证评价工作顺利进行，必须提高教师在评价方面的理论知识，如条件允许可以邀请专家或评价专业人员对本校教师进行理论知识培训。在实施评价之前，学校应召开工作会议，详细解读评价的方法和流程，让学校教师能清楚自己的职责和任务。学校还可以给教师们发放相关书籍，使教师通过不断学习提升理论水平。

（四）注重过程性评价

目前，部分学校比较重视终结性评价，如部分教师比较重视学生期中期末考试成绩，而忽视了学生平时的学习表现。教师应使评价方式多样化，采用交流、观察、测验、实际操作、作品展示、教师点评、学生自评与互评等多种方式。过程性评价方式改变了以往传统的纸笔测试评价，具有很强的针对性，评价方式的转变也必将倒逼教学模式的转变，从关注教师的教转变为关注学生的学，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。过程性评价中，教师应更加注重学生学习的过程。学生在学习过程中采取不同的学习方式可能导致不同的学习结果。过程性评价更加关注学生学习过程中的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式从浅层学习引导到深度学习的方向上来。

（五）建立诚信监督机制

学生综合素质评价中，评价的主体多元化，包括教师、同学、家长甚至社区机构等，且评价结果可能牵涉学生的毕业以及升学，因此，评价结果的公平公正十分重要。各个评价主体务必意识到工作的重要性，应公平地对待自己的评价对象，依据评价标准认真执行，真实反映每位学生在各个方面的成长状况。

（1）建立公示制度。在评价工作开始之前，应公布评价方案，包括评价内容、评价方法、评价主体等内容。每学期末，学校应将本学期的综合素质评价结果进行公示，评价过程及结果都应做到公开公正。

（2）建立诚信机制。同时学校也应建立相应的监督和惩罚机制，成立综合素质评价工作小组，不定期对评价工作进行监督和检查，对于在评价过程中存在的不诚信现象给予纠正，对于失信的应给予相应的处罚。

（3）建立申诉制度。由于学生综合素质评价过程中涉及多种主客观因素，很难做到评价结果完全准确和全面，因此，需要给予被评价者申诉的机会，尽量做到最大程度的公平、公正。

（六）加强信息化管理和应用

学生综合素质评价中的二级指标牵涉的内容较多，需要收集学生各类相关的数据和材料，常规的学生档案等无法满足实际需要，因此，学校要借助互联网技术，与智慧教育相结合，探索平台建设，以信息化助推评价改革，创新材料收集、评价实施、档案管理形式，注重动态管理、过程管理。将与学生相关的数据和材料上传至电子平台，这将提高数据和资料收集的效率，加快信息处理的速度，减轻教师与学生的负担。电子平台提供的数据分析也将全方位反映学生各维度的发展水平以及存在弱项，这不仅给教师的教学提供了科学的参考依据，也让学生清楚地了解自己的不足以及今后努力的方向，同时促进学生家长重视评价意见，及时改进与完善，帮助和引导学生健康全面成长。

（七）充分发挥活动育人的作用

由于指标体系涉及艺术鉴赏、社会学习、劳动实践、社区贡献等，因此学校应努力创造条件为学生组织各类活动。如：除了开设各类社团之外，学校可以开展各类艺术类活动，如校园歌手大赛、校园达人秀、校园舞蹈大赛等，也可组织或鼓励学生参加各类社会艺术活动，如音乐会、演唱会、话剧等。学校可利用周末或假期等时间，组织学生到教育行政部门认定的社会实践基地学习劳动等，开展系统性的社会实践劳动。另外，学校还可根据学生的年龄特征，开展不同主题和内容的劳动实践活动，这样因材施教才能取得更好的效果。学校还可加强与社区机构的联系，积极组织学生参加校外义务劳动，帮助学生走出校园，在义务劳动中体验生活，了解社会。

参考文献：

[1]邓志勇.构建学生综合素质评价体系的策略研究[J].教育测量与评价（理论版），2010（6）：16-19.

责任编辑 洪冬梅