【摘要】信息技术的飞速发展，使多媒体技术的应用掀起了教育教学的改革，而在新课程理念下，“教—学—评”一体化也是推动教育改革的新视角。本文以笔者所在学校推进的“1+n”智慧课堂为背景，以“爱种子”教学模式为主，希沃白板、钉钉等技术为辅，对小学数学“教—学—评”一体化的设计策略进行研究，旨在促进学生深度学习。

【关键词】多技术融合；“教—学—评”一体化；深度学习

《义务教育数学新课程标准（2022版）》指出，要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，还提出了在数学课程与教学改革中，要探索利用信息技术创造更加有效的学习环境，使信息技术与数学学科更好地融合，在提升数学课程教学质量中发挥信息技术的作用。

一、相关概念的界定与内涵

（一）多技术融合的概念

多技术融合应用模式是广东省把全国“多媒体教学”环境和“混合学习”环境融合而成的信息化应用模式。其是指在教育教学过程中，把多元化、多样化的信息技术有机结合，使各种信息技术发挥优势，有效支持教与学活动。如：多种技术的融合，如多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术、大数据技术，人工智能技术等，形成信息化的教学环境；也指系统构成的教学环境，如电子白板、电子书包、智能教室等。小学数学中的“多技术”，一般指教师或学生群体用得最多的一些信息技术平台及手段，比如“爱种子”智慧课程、粤教翔云平台、希沃白板等。

（二）“教—学—评”一体化的概念

“教—学—评”一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法。它旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；“评”则为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科素养。

（三）多技术融合下小学数学“教—学—评”一体化设计的理解

“教—学—评”一体化本质上是一种新的教学组织模式，也就是教师在课堂上要为课堂提供支持，搭建脚手架，以学生聚焦问题解决来进行学习。师生借助评价来引发深度学习，螺旋式推进，以实现学习目标进阶、问题任务解决、核心素养发展。而在多技术融合的加持下，“课前”“课中”“课后”的三大场景中，可以利用信息技术平台及手段为教师和学生提供帮助和支架，使学生的问题解决得以顺利聚焦，从而促进学生以核心素养为导向的深度学习，并及时作出反馈。

二、多技术融合下小学数学“教—学—评”一体化设计的实施路径

从2021年5月开始，笔者所在学校40个教学班全部采用希沃一体机开展教学活动，分两个批次全面实现“爱种子”智慧课堂教学。根据现有的信息化设备和学生年龄特点，学校制定了信息化建设“1+n”多技术融合的智慧课堂，即以“爱种子”智慧课程平台为主要的教学手段，兼用希沃白板、粤教翔云数字平台、PPT、钉钉、微课等技术开展日常教学活动。笔者依托学校信息化背景，对“爱种子”模式中的“三环四得”进行思考借鉴，并融合其他信息技术手段，摸索出一条“课前—课中—课后”的多技术融合实施路径。

（一）课前：把握学情，夯基启思

“学什么”不是千篇一律的，是要从学生的学情出发，从学生想要解决的问题出发，才能激发起学生学习的兴趣。从课堂延伸到课外，就是解决这一问题最好的方法。

1.课前检测，找准起点

笔者在教授人教版五年级下册“异分母分数加减法”前，提前在粤教翔云平台中发送有关“同分母分数加减法”以及“分数意义”知识点的相关检测，让学生勾选或判断。根据平台教师端呈现的每个学生的答案，笔者能根据学生完成的情况，找准学生学习的起点，更有效地进行课中的教学设计。

2.前置探究，启发思考

小学数学的深度学习是以“核心的关键问题”为线索，让学生在经历中逐步“悟”出来，而不是“教”出来。因此利用信息技术平台进行前置探究或导学任务，可促发学生思考。例如，在教学人教版六年级上册“分数除法”中的“分数除以整数”一课，教师可通过爱种子平台或钉钉，发布新课前要完成的“前置探究”作业。这些前置探究作业都是由新课上一些关键要解决问题串联而成，旨在充当学生思考的脚手架，激发他们探究的欲望和兴趣。学生完成后，可以在爱种子或钉钉平台上发送结果，教师可根据学生探究的情况，来确定教学中需要关注的关键问题，极大地提高课堂的学习效率。

（二）课中：共学互探，促学深思

1.互学探究，化难为易

有了课前对学生前测和了解，课中就很容易能确定学习的目标和重难点。依托“爱种子”智慧平台，教师可以根据学生大致的情况来划分小组进行合作学习。小组成员的安排，可针对班级的具体情况进行设置，由学优生作为组长，带领不同层次的学生进行探究，避免学困生扎堆到一个小组的情况。例如笔者在教学五年级下册“分数的意义”时，让学生用自己的方式去表示出分数。教师根据每个小组完成的情况，利用“爱种子”平台拍照、展示，并在电子白板上进行标注、点评，对展示的小组进行实时的加分点赞，增添了小组成员的荣誉感和自信心。又如，在教学五年级下册“长方体和正方体”单元时，教师可利用“爱种子”平台同时展示多位同学的单元思维导图作品，由学生进行投票，选出更优秀的作品，充分调动学生的课堂积极性。

利用信息技术手段还能让抽象的概念可视化，使知识点化难为易。如在教学六年级下册“圆锥的体积”时，教师可利用“爱种子”平台的内嵌工具，实现动态演示，让学生更好理解圆锥的侧面图。又如在教学“圆的周长”时，教师可通过希沃白板嵌入微课视频，让学生通过视频对圆周长的推导有更深刻的理解。

2.趣味练习，精准讲评

对于课中的练习环节，“爱种子”平台、“读书郎”交互平台等都有着丰富且有针对性的练习资源。其中，“爱种子”平台以轻便的答题器进行练习互动，比较适合完成选择题、口算题、判断题等题型；而“读书郎”是以平板为互动设备，由教师发送题目，学生通过配套的笔在平板上书写，更加适合应用题等类型。两个平台都能实时反馈学生的完成情况，使正确率等数据一目了然。因此，教师可以及时发现、诊断学生在学习中存在的共性问题，并且可以有选择性地进行答疑解惑，精准点评。

（三）课后：多元评价，分层提升

1.多元评价，精准反馈

传统教学模式下的评价往往只对学生进行结果性评价，也就是重视学生测验考试的分数，而缺乏对学生进行过程性的评价。另外，评价的模式也相对单一，往往只有教师对学生的评价。而“爱种子”的教学模式下重视对学生的过程性评价，并从师生评价，扩展到自我评价和生生互评。学生利用手上的答题器，就可以在教师课后设置的评价页面，对本节课的学习目标进行自我评价。教师能在平台的教师端查看到相应的情况，为课后分层作业的设计和布置提供数据支撑。另外，教师还可以对孩子在学校课堂的表现，通过班级优化大师、钉钉等平台进行加分点赞，让家长及时了解学生表现，增强家校之间的合作。

2.分层作业，自主反思

有了课中练习的数据和课后评价的了解，教师可以借助钉钉、微信等平台，为孩子发送分层作业单。如学习完“长方形的面积”后，学困生可只完成基础性的作业；中上水平的学生，可以选做拓展性的作业：（1）找找关于面积的数学故事（2）用自己的方法尝试测量学校足球场的面积。学生完成作业后，可利用钉钉、“读书郎”交互平台进行上传，教师可随机挑取作业进行点评，让学生进行评价。

结语

信息技术和人工智能为小学数学“教—学—评”一体化的实践提供了很多的机会和可能性。在这一背景下，教师要不断学习各种平台和软件的使用方法，把促进学生深度学习的手段和方法融入自己日常的教育教学，从而发展学生的学科核心素养。

参考文献：

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责任编辑 洪冬梅