【摘要】陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿阶段是孩子们学习和成长的黄金时期，是我们进行幼儿教育的重要环节。幼儿教育最关键的目标就是培养其学习品质，让他们通过这个阶段的教育养成好的学习习惯、具备一定的学习能力、能够尽快进入学习状态，激发学习的兴趣和自主性。而决定游戏开展是否能够达到预期效果的一个重要因素就是主题式区域游戏材料的投放，科学合理地投放游戏材料能够促使幼儿在收获快乐体验的同时，提升综合能力。

【关键词】幼儿阶段；深度学习；游戏材料

一、科学投放游戏材料

科学投放户外游戏材料需要兼顾幼儿的学习规律和认识特点，从课程的培养目标出发，通过投放适合培养目标的材料，让幼儿主动参与到游戏中来。实际教学中可以引导幼儿和家长一起收集相应的生活用品进行游戏材料制作，有助于幼儿想象力和创造力的开发，对于提升幼儿的参与积极性具有很强的推动作用。比如在开展家庭类游戏时，我们可以为其提供一些如娃娃、餐具、电话、小推车以及炉灶、冰箱、盘子、水果、刀具等的游戏材料，使预设目标较为明确，游戏的玩法较为固定。面对一个与家庭相似的游戏场景，幼儿们很快就进入状态，自主扮演角色和选择材料。有的幼儿扮演着母亲的角色拿着餐具；有的幼儿在“清洁卫生”，等等。这些环境和角色都是幼儿们在生活中常见的，他们能够很迅速地沉浸其中，并且能够很高效地进入状态。在幼儿们适应这些游戏后，我们就需要适当地做出目标改动，逐渐增加一些更具挑战性的角色游戏类活动。幼儿们通过角色游戏区开展的家庭类游戏，学习如何照顾自己，在游戏活动中掌握生活技能。

我在刚开始带领幼儿们进行家庭类游戏时，没有给幼儿们指导怎样使用餐具和清洁用品，很多孩子就直接忽略掉了餐具直接使用双手参与游戏，游戏环境也变得杂乱不堪。这时我适当地用游戏中角色的口吻对他们说：“我嘴巴里的饭太多了，放不下了。”他们马上就能够明白使用餐具会更好一些。在一个个游戏中，幼儿们学会了正确使用各种餐具，并且能够把在游戏中学习到的生活技能运用到生活中去。

二、游戏投放体现丰富性、挑战性

在投放幼儿园的游戏材料时，我们要根据本节课的主题进行环境创设，要考虑游戏材料的投放是否具有丰富性，幼儿们通过本次游戏是否能够增强挑战意识。这些材料应具有丰富性，能够激发幼儿的探索欲望和挑战意识。将教育目标融入游戏设计中，通过轻松有趣的游戏体验，能够促进幼儿的全面发展，帮助他们更好地沉浸于游戏中。我们鼓励幼儿自主探索并积极主动地学习。游戏环境的丰富性并不是指材料内容的多而杂乱，而是简单而富有变化，为幼儿提供各种可能性，而并非无价值的复杂性。

如我们在进行“染线”这部分的游戏时，当幼儿们提出用蔬菜或者水果的汁液去染色时，我并没有为了方便游戏材料的管理而让孩子们直接用更为便捷的彩笔等颜料进行染色，而是鼓励孩子们去收集材料，去亲手实践“植物能否给染上色”，鼓励孩子们亲自动手，培养他们的动手能力。并且在他们遇到染色不均匀或者上色不明显的情况下，我将及时地给予指导，调整水和蔬菜水果的比例，在不断的实践探索中找到最合适的黄金比例。幼儿们在实践中发现了问题，那么我就鼓励他们通过动手实验自己找到解决办法，让整个游戏充满了挑战性，从而培养他们勇敢面对困难和解决问题的能力。游戏材料的丰富投放促进了幼儿的游戏展开，自然而然地促进了他们的能力发展和对周围环境事物的认知。

三、层次性投放材料

游戏材料的投放并非随意且无序，而是根据幼儿的年龄特点、解决问题的能力进行选择，通过操作这些材料来达成活动目标。科学地投放材料可以为区域活动的目标实现提供重要支持。比如在设置益智区活动中，我们提供安全棋、迷宫书、磁力小棒、扑克牌、拼图等材料给幼儿，让他们根据自己的兴趣自由选择材料进行探索和游戏，从而锻炼他们的各项能力，并挖掘这些材料的不同教育价值。为满足孩子们多样化的能力需求，我们需要根据幼儿的能力发展水平，循序渐进地提供不同层次的操作材料。这种分级投放方式既能让孩子自主选择适合自己的材料，又能让他们尝试超过自己能力的材料，实现边操作边选择。这样一来，不仅照顾到了不同层次的幼儿，也帮助他们在原有水平上取得进步，并享受成功的喜悦。

不同年龄段的幼儿在认知水平和经验方面存在差异。为此，我们应根据他们的需求来创设环境。针对小班幼儿，我们要营造简单而富有趣味的游戏环境，提供适量但多样化的材料。因为这些孩子刚刚进入幼儿园，生活经验有限，通常更喜欢角色游戏区的活动。所以，在放置玩具时，我们要考虑到游戏需求，并选择贴近实际的游戏材料。中班幼儿的游戏区域设置可以更加丰富一些，但仍需注意玩具种类和数量要适度。大班幼儿的发展需求较高，因此我们要创建相对复杂、具有挑战性的游戏环境，以满足他们的发展水平和认知能力。特别是大班幼儿喜欢进行集体游戏，我们应确保他们在集体游戏中获得应有的快乐，并且适当地多开展益智区、科学区等的活动。当然，在同一款游戏里，我们还要关注同一年龄段幼儿之间的发展差异，根据每个幼儿的最近发展区提供相应的材料。

四、深入挖掘废旧材料的教育价值，促进孩子各方面能力提升

以前的活动区材料大多是教师准备的，虽然也鼓励孩子和家长收集，但整体家长的积极性不高、参与较为被动。现在我们将主动权交给幼儿，根据自己的游戏需求可以自主准备游戏材料。比如幼儿们从家里带来了冰糕棒、吸管、小棒、硬纸板等材料，我们将这些废旧材料全部投放到益智区内，让孩子们自由探索它们的不同用途。例如，小乐在硬纸板上画了一个迷宫，吸引了别的幼儿的兴趣，大家纷纷参与其中。这个用废旧纸棒制作的迷宫成为孩子们热衷的活动，第二天很多能力强的孩子都开始绘制迷宫图。除了利用硬纸板制作迷宫，小明带来了一个自制的立体迷宫，用棉签制作，大家都争先恐后地玩。教师要及时抓住孩子们的兴趣点，让他们收集更多的冰糕棒、吸管、废旧筷子、废旧彩笔等废旧材料，让孩子们尝试使用这些材料制作迷宫。在整个活动中，废旧材料的利用起到了重要的作用，不仅充分挖掘了它们的教育价值，还激发了幼儿的创作兴趣、动手操作能力和想象力。孩子们通过运用各种材料，激发了他们的探究兴趣和求知欲望，培养了他们专注致志和独立解决问题的能力。同时，这样的活动拉近了幼儿之间以及师生之间的距离，提高了幼儿之间的合作能力和交往技巧。然而，我们必须注意，在购买游戏材料和玩具时要确保质量，并根据幼儿的年龄特点选择适当大小的玩具进行投放。某些材料可能具有尖锐的部分，容易在游戏中给孩子造成伤害。对于自制和收集的废旧物品，我们更需要加强消毒和清洁工作，确保孩子们的安全。

结语

综合幼儿自主游戏活动的需求，我们要科学地投放游戏材料，根据孩子们的年龄特点，分层次进行材料的投放。教师也要积极指导幼儿们解决游戏中存在的问题，促进幼儿的成长。在引导幼儿进行自主游戏时，教师可以适当地挖掘废旧材料的价值，从而让幼儿从不同角度接触多样化的材料，促进其思维发展，但一定要注重孩子们的安全问题。因此，在日常教学过程中，教师应积极搜集有利于幼儿发展的游戏材料，并鼓励他们在游戏中进行自主探究，以促进幼儿综合能力的发展。

参考文献：

[1]吴佩霞.幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊：上旬，2016（7）：58.

[2]马艺萌.大班益智区游戏材料投放的“四性”研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：202.

责任编辑 王苏燕