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【摘要】从单元大主题出发，制定单元教学目标，并进行系统化的教学设计。在具体实施过程中，整合教材资源，创设情境链贯穿各课时，使学生能够系统性地构建对单元内容的整体认知，深度理解和掌握学习重点。本文讨论了单元整体教学的内涵、意义、思路、基本原则。并结合具体案例探讨在小学低、中年级中如何进行单元整体教学。

【关键词】新课标；小学英语；单元整体教学

一、小学英语单元整体教学的内涵

小学单元整体教学是一种以学科核心素养为导向，在对课程标准进行科学分解的基础上，深度解读教材，按照学科内容结构化的要求，结合学生实际状况，以主题为统领，对知识、技能、情境、问题、活动、作业、评价等要素进行有序组织的教与学的设计。

二、小学英语单元整体教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》，提出关于英语课程基本理念之一：以主题为引领选择和组织课程内容。教学内容的组织遵循以主题为引领的原则，通过不同类型的语篇来支撑，同时整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，最终以单元的形式呈现，旨在避免碎片化的知识学习，并促进学生的全面发展。

在新课标下，单元整体教学有以下几个积极作用。

其一，单元整体教学通过围绕主题意义设计的单元整体目标和学习小单元目标，能够帮助学生在语言能力和学习能力上实现螺旋递进式发展。强调以学生的主题意义理解和整体表达为主线，通过整合性输出的方式，使学生对单元的主题有深入的认识，并将碎片化的知识整合起来，形成结构化的认知体系。同时，单元整体教学注重学生个体差异和不同层次的学习需求，以核心素养为导向，通过解决实际问题来促进学生的核心素养发展。

其二，教师通过合理分配教学时间、注重讲授重点、实施差异管理等策略，教师可以更好地把握课堂节奏，确保每个学生都能跟上进度并掌握所学内容。随着教育改革的不断深化，新课标对小学英语教学提出了更高的要求。单元整体教学能够帮助教师更好地落实新课标总目标，促进学生主体地位的突出与课堂交流的增多，解决学生的英语学习瓶颈。

三、小学英语单元整体教学的基本原则

在进行单元整体教学时，颠覆了传统的教学一节课一页的备课方式，需要整合，重构，补充教学内容，多样化的教学方式，遵循课程标准原则、整体性原则、任务驱动原则、以及教学评一体化原则。

（一）遵循课程标准原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》基于当代英语教学的核心与理念、学生的学习需求以及教师的专业发展的要求，强调以核心素养为导向，重塑了英语课程的理念和实施路径，优化了课程内容和编排体系。在新课标的指导下，单元整体教学成为一种具体的课程落实形式，突破了传统的以单课时为单位的教学设计。

（二）遵循任务驱动原则

实施单元整体教学时，教师需要提炼单元主题意义，探究单元育人价值；搭建单元主题内容框架，形成单元育人蓝图；设计教、学、评一体化的教学活动，实现育人价值。教师需要创设真实具体的学习语境，并设计基于问题解决的真实任务。每个课时的任务都应服务于单元主题，用任务驱动学生积极主动地使用学习资源，进行协同思考，从而实现深度理解。这不仅有助于学生深度理解学科核心知识，还能促进学生核心素养的发展。

（三）遵循教学评一致性原则

教学评价在单元整体教学中起着至关重要的作用，教学评价对促进学生核心素养的发展有重要作用。不仅有助于学生不断增强英语学习的兴趣和增加英语学习的自信心，还能够更加全面地认识自我，发现自我。对于教师来说，有利于及时反馈英语教学的信息，以此提高教学水平和专业知识水平。教师在进行单元整体教学时，应该向学生提供学习目标相对应的成功标准，让学生在完成学习任务中进行自我检测，进而优化学习目标。落实教—学—评一体化，发展学生的核心素养，实现立德树人的根本任务。

四、小学英语单元整体教学设计的实践

下面将以教科版小学《英语》教材三年级上册Module 4 Family 为例（教科版教材内容以“模块”的形式呈现，等同于“单元”），深入探讨如何在新课程标准下开展单元整体教学设计。

（一）基于教材及学情，确立教学目标

教师应基于新课程标准和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑。在分析教材内容的基础上确立主题，以主题为引领进行单元内容的增改和调整，并细化子主题和课时内容，并且构建单元主题内容框架图。

1.分析单元内容

三年级上册 Module 4 的模块主题是 Family。家是一个非常美好的存在：One love，one family. 对于三年级的学生来说，家更有着诗一般的比喻：The house of every one is to him as his castle and fortress. 本单元就是通过学习 Family 的相关内容，让学生感受来自家的爱，并学会用语言表达。

本单元包含两个文本：Unit 7是一篇对话文本，Ben 围绕 Jiamin 的合照进行提问；Unit 8 是另一篇对话文本，在 Unit 7的基础上，继续丰富谈论家庭成员的相关句型。从纵横向对 Family 话题进行分析，学生已接触到关于本单元话题的内容，如家庭成员的单词以及形容人的单词，并且能对人物衣着和个人能力进行简单的描述；在三年级上册Module 1 Greeting中，学生学习了mum、dad、grandpa、grandma这 4 个家庭成员的单词，并且在Unit 4中，已掌握用This is...介绍他人的表达方式，可迁移到本单元。

Module 4 的知识重点是熟记家庭成员和准确运用形容词进行人物的描述，并能用特殊疑问句 Who’s...？和一般疑问句 Is...？就 Family 的相关问题进行问答；难点是按发音规则记忆长单词，区分 he、she以及正确使用所有格。在本单元中，让学生感受参与，体验多种有效的记忆单词法，如形象记忆法、编码串烧法等，有助于学生系统地记住单词的音形义用。另外，侧重于养成学生良好的学习能力和学习品格，关注到学习动机、拼读能力、阅读兴趣培养、学习技巧和策略等每个细节，创设各种语境，丰富学生的学习体验，从而让整个模块设计做到“自然渗透”“玩中学，学中玩”。

2.分析学情

三年级学生在小学教育中正处从儿童期转入少年期的过渡期，学生生理和心理都有明显变化，而三年级也是小学英语学习的关键期，学生从低年段的英语口语逐步向系统英语学习过渡。在听说读方面的要求都会较口语阶段有很大的提高，加入了拼写，很多孩子会因为跨度大而不适应，容易出现不敢开口说英语等情况。让学生保持对英语学习浓厚兴趣，全方位调动孩子的好奇心，并逐步塑造孩子的英语思维能力及实际运用能力相当重要。但三年级的孩子好奇、好动、好玩、好演、好表扬，在口语阶段也储备了不少零碎的知识，只要老师给他们提供愉快自由的学习氛围、轻松快乐的学习过程，孩子们就能轻松“入门”英语学习。

3.构建单元主题内容框架图

基于单元内容分析和学情分析，以单元主题为引领，首先明确单元主题和子主题，按“Family Members—Family Picture—Happy Family—Lovely Family—Family Album—Family Gains”的顺序层层递进，通过整合、增减、补充等多种方式，建立单元内各语篇之间的逻辑关联，构建单元主题内容框架图（如图1）。

本单元的六个语篇从不同角度谈论家庭成员以及家庭六个不同语篇之间的相互关联，以及与单元主题之间的关联，构成了三个子主题，即“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色”“感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励”“主动承担家庭责任，表达对家人的爱”。每个课时都是围绕子主题和单元主题来展开教学，每个课时不仅相对独立，而且紧密联系。

4.制定教学目标

教师需要提炼单元主题意义，把握单元整体教学的方向，使学生在主题探究中学会有效沟通和理解人与自我、社会、自然的关系。需要整合单元教学内容，建构基于主题的单元整体知识结构，并通过重构原有单元或加入其他教学资源来实现这一目标。此外，设计主题意义探究活动，引导学生通过学习理解、应用实践等活动展开主题意义探究，从而建立基于主题的结构化知识。

（二）基于单元整体设计，制定课时安排

课时的安排需要依托单元主题，围绕单元主题而展开。在理论指导下，设计模块育人蓝图，设定主题，结合英语学习活动观规划系列教学活动，让每个教学活动围绕教学主线指向课时目标，并依据课时目标而制定相应的课型。在本单元设计中，通过对教材的语篇进行深入的解读和分析，Module 4 Family的内容和家庭环境和家庭生活是相关的。属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“常见职业与人们的生活”。

通过对教材的内容进行整合与重组，确定本模块主题大观念为“One love， one family”。基于主题大观念，根据教材语篇之间的内在关系，提炼出三个小观念：（1）认识家庭成员；（2）感受家人的爱；（3）表达对家人的爱。在此基础上设计了以下 6个课题：（1）Family Members，（2）Family Picture，（3）Happy Family，（4）Lovely Family，（5）Family Album，（6）Family Gains.六个课时搭建起了一个由主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的大单元教学。每个课时之间相互连接，内容螺旋式上升，帮助学生整合新旧知识的同时，丰富相关的教学内容，提高学生的综合运用能力，教会学生用所学语言表达对家庭生活的热爱，感受家人的爱，并表达爱。

在单元整体设计中，通过对教材适当调整、增删、重组、整合，设计了六个课型的教学活动。Family的话题在六节课中层层递进，学生的语用知识和技能在模块整体设计中得到螺旋上升，学生的新旧知识得到了整合，认知经验得到了激发，综合语用能力得到了提升。

（三）基于核心素养目标，落实“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量的重要举措。教师应制定具体的、可操作的评价标准，并将其融入到教学过程中。改进教学成果和提高学生成效，落实“教—学—评”一体化。

本单元通过设计丰富的语言实践活动，为学生提供了展示交流与表达能力的平台，并在这些活动中实现了三种层次的评价：学习成果评估、学习过程评估以及学习过程中的自我评估。这种设计不仅关注学生的最终学习成果，还重视学习过程本身，从而实现了对学生学习过程和结果的全面评价。

在课堂中，教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式是一种有效的教学策略。这种策略不仅能够提高学生参与课堂的积极性，还能帮助学生正确认识自我和评价自我。通过小组合作学习，教师可以关注学生的合作状况，培养学生的自主能力和创新精神。除了教师评价，学生自评和互评也是重要的组成部分。有效地提高学生参与课堂的积极性，帮助学生正确认识自我和评价自我。这种评价方式不仅能够培养学生的反思与讨论能力，还能促进学生的自我监控和自我发展。

结语

单元整体教学是落实学科核心素养的有效形式，它以发展学生的核心素养为导向，基于教材单元的编写意图，对学习目标、内容和活动进行系统整合与规划。单元整体教学是实现立德树人根本任务的重要途径，它通过系统设计的教与学的互动过程，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑 王苏燕