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【摘要】教育改革的深入推进使教学评一体化成为当前教育研究的重要课题。在这一背景下，高中化学课堂教学评价亟待改革，以更好地促进学生核心素养的全面发展。本文以核心素养为导向，通过分析硫及其化合物单元的教学内容，明确核心素养培养目标，构建多元化评价体系，从而为提高高中化学教学效果提供理论支持和实践指导。

【关键词】核心素养；教学评一体化；高中化学；多元化评价；硫及其化合物

引言

中共中央、国务院于2020年10月发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，改革学校评价、落实立德树人任务、发展核心素养是适应未来教育改革的新思路，对提升我国教育影响力至关重要，学者们探索如何落实学科核心素养，促进学生适应社会发展的关键能力与必备素养。下面，笔者以学科核心素养为标准，以教学评一体化为理念，针对课堂教学评价存在的问题进行设计，以发挥其在课堂教学多元化评价的重要作用。

一、教学评一体化在高中化学教学中的应用价值

高中化学课堂的教学评一体化教学模式（图1）是教学评价的创新结合，有助于师生沟通，培养高中生核心素养。此模式相较于传统模式更具融合性，注重能力培养。教师以教学目标为导向，学生成为课堂主体，评价关注学习行为与目标，师生共享评价权。

教学评一体化教学模式结合教学与评价。高中化学教师应按新模式备案，制定教学目标，并将评价融入课堂。学生评价教师，激发教师创新动力，提高课堂趣味性。该模式产生大量教与学信息，有助于教师优化内容和教学方法，提高教学质量，及时发现问题并改进教学。

二、硫及其化合物单元多元化评价的目的

硫及其化合物单元在高中化学中占据重要地位，知识点丰富，实践性强。评价的主要目的包括：

1.诊断学生学习情况，为后续教学提供有针对性的指导。

2.监测核心素养发展，调整教学策略，促进学生全面发展。

3.改进教学方法，提高教学效果。

三、硫及其化合物单元多元化评价具体实施方法

硫及其化合物单元的评价方法旨在考查学生对硫及其化合物性质、用途和相关应用的理解和掌握程度。

（一）形成性评价

形成性评价（见图2）是持续关注和评价学生学习成果的教学方法，其核心目标是深入了解学生学习状况，激发学习兴趣，指导教学策略优化，促进全面发展。在硫及其化合物单元教学中，可采用多种方式进行全面评估。

首先，课堂提问是常用的形成性评价方法，能帮助学生掌握硫及其化合物的基本概念、性质和应用。教师通过提问可以了解学生的理解程度，激发他们的思维，促使他们参与课堂讨论。

其次，小组讨论是另一种有效的形成性评价方法。分组讨论如“硫化氢的生成与用途”等主题，能提高学生的分析、解决问题能力和团队合作精神，同时培养他们的沟通能力。

实践操作也是形成性评价的重要手段。通过组织学生进行实验操作，如“硫酸铜与硫化钠的反应”这个知识点，教师就可以观察学生在实际操作中的表现，了解他们运用理论知识解决实际问题的能力。此外，实验操作还能培养学生的动手能力和观察力。

此外，在线测试是形成性评价的重要方法。教师可利用网络教学平台，设计关于硫及其化合物的选择题、填空题、简答题等，让学生在规定时间内完成。此方法可检验学生对知识点的掌握程度，并了解他们在有限时间内解决问题的能力。

（二）终结性评价

终结性评价是教学过程中至关重要的一环，它是对学生学习成果的全面检验，特别是在硫及其化合物这一单元，这种评价方式的主要目的是了解学生对相关知识的掌握程度，为后续的教学工作提供有力的依据。

1.笔试

通过设计一套涵盖硫及其化合物单元知识的试卷，包括选择题、填空题、简答题、计算题等，可以全面检验学生的理论知识掌握情况。这种评价方式能够有效地测试学生的记忆力和理解力。

2.实验操作考核

这是一种实践性的评价方式。设置几个与硫及其化合物相关的实验操作，让学生在规定时间内完成，可以评价他们的实际操作能力和对实验原理的理解。这种评价方式能够有效地测试学生的实践操作能力和实验技能。

3.思维导图

这种评价方式要求学生完成一篇关于硫及其化合物性质、用途或相关思维导图的制作（见图3），可以评价他们的综合分析和整理能力。这种评价方式能够有效地测试学生的思考能力和创新能力。

4.小组汇报

这种团队协作性的评价方式将学生分成若干小组，让他们针对某一主题进行汇报，如“硫在环保领域的应用”，可以评价学生的团队协作能力、口头表达能力和思维敏捷程度。

（三）SOLO分类评价

SOLO分类理论认为，学生的思维能力可以分为五个层次，分别为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这五个层次代表了学生思维能力的不同阶段，从最初的简单认知到后来的复杂思考，反映了学生在学习过程中对知识的理解和运用能力的不断提升。

1.前结构层次：在这个阶段，学生的思维较为简单，对硫及其化合物的认识仅停留在表面，难以将知识进行组织和整合。他们在解决问题时，往往只能运用单一的思维方式，难以触及问题的本质。

2.单点结构层次：在这个阶段，学生开始能够掌握硫及其化合物单元中的某一知识点，例如硫的性质、化合物的结构等。他们在解决问题时，可以运用单一知识点进行简单的分析和判断，但尚未能够将各个知识点相互关联。

3.多点结构层次：随着学习的深入，学生在这个阶段逐渐掌握了多个相关知识点，并能将它们相互联系起来。在解决问题时，他们可以运用多个知识点进行综合分析和判断，但在面对复杂问题时，仍难以将知识进行系统性的整合。

4.关联结构层次：在这个阶段，学生不仅掌握了多个知识点，还能将它们进行有机的联系和整合。在解决问题时，他们可以运用丰富的知识点和思维技巧，对问题进行深入的分析和解决。这一层次的学生在硫及其化合物单元学习中的表现往往较为优秀。

5.抽象拓展结构层次：这是思维能力的最高阶段。在这个阶段，学生不仅掌握了丰富的知识点，还能将它们进行创新性的拓展和应用。他们在解决问题时，可以运用高度抽象的思维方式，对问题进行深入的本质分析，并在新的情境中运用所学知识。

例如，对于“硫酸的制备和性质”这一知识点，教师可以设计如下问题：“硫酸在工业上有哪些应用？请举例说明。”根据学生的回答，教师可以判断他们的思维层次。如果学生的回答仅仅列举了一些硫酸的应用，而没有进行深入的分析和解释，那么他们的思维层次可能处于单点结构或多点结构。而如果学生能够分析硫酸的应用背后的原理，或者能够提出自己的见解和思考，那么他们的思维层次可能达到了关联结构或抽象拓展结构。

（四）自我评价和同伴评价法

自我评价是学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价的过程，教师可以引导学生制定自我评价表，让他们根据表中的指标对自己的学习情况进行评估，这些指标可以包括对硫及其化合物知识的理解程度、实验操作的规范性、解决问题的策略等，通过自我评价，学生可以更清楚地了解自己的学习状况，找出自己的不足，从而制定针对性的学习计划。

同伴评价则是学生之间相互评价的过程。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中相互评价彼此的学习成果。同伴评价可以帮助学生发现自身的优点和不足，从而学习同学们的长处，改进自己的不足之处。同时，同伴评价还能培养学生的批判性思维和沟通能力，让他们更好地与他人合作和交流。

在实施自我评价和同伴评价时，教师需要明确评价的标准和方法，让学生了解如何进行自我评价和同伴评价，同时，教师还需要及时给予学生反馈，让他们了解自己的评价是否准确，从而调整自己的学习策略。

结语

因此，多元化评价在高中化学的教学过程中具有重要意义，不仅能够增加学生的学习兴趣和积极性，还能够促进他们的全面发展。在教学实践中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种评价手段，充分发挥评价的诊断和反馈作用，促进学生的核心素养发展。同时，加强对教学评一体化的研究，不断完善评价体系，为高中化学教育改革提供有力支持。

【本文系2023年广东省教育科学规划一般课题“基于核心素养的教、学、评一体化下高中化学课堂评价有效性策略研究”（课题批准号：2023YQJK550）阶段性成果】

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责任编辑 王苏燕