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【摘要】笔者结合所主持的“国家级课题推广项目”市级精品课题“基于课程标准的‘530’课堂教学体系的实践研究”研究成果，以统编版小学道德与法治六年级下册第四单元为例，以聚焦“核心”、巧设“任务”、锤炼“品质”为抓手，结合统编版道德与法治最后一个阶段的独立单元“共同的世界——发展的力量”这一学习主题，借助大单元教学任务群设计：聚焦“核心”，定位目标，层层递进；巧设“任务”，搭建支架，环环相扣；锤炼“品质”，实践探究，孜孜不倦。引导学生立足课堂感受科学精神，认识科技是人类探索世界的重要手段，也是实现人类梦想的重要力量，构建学习任务群，培养热爱和平、反对战争的情感，提升人文素养，增强国家认同感和自豪感。

【关键词】小学道德与法治；大单元教学；学习任务群

《中国学生发展核心素养》强调，学会学习是学生自我发展的重要组成部分。以学习任务群的形式呈现道德与法治课程内容，以进阶式的道德与法治实践活动组织学习过程，凸显道德与法治课程的政治性、思想性和综合性、实践性特点，能够很大程度上改变以静态的知识讲解分析为主的道德与法治课堂教学模式，指向学生的道德与法治学科核心素养。这既是道德与法治课程内容的突破，也是道德与法治教学方法的全新探索。

笔者结合所主持课题的研究成果，以统编版小学道德与法治六年级下册《让世界更美好》为例，聚焦“核心”，巧设“任务”，锤炼“品质”，围绕“共同的世界——发展的力量”这一学习主题，借助大单元教学任务群设计，引导学生立足课堂，掌握正确的政治思想，构建学习任务群，培养道德规范与法治观念，提升道德与法治素养，成为积极的学习者，达到立德树人的目的。

一、聚焦“核心”，定位目标，层层递进

道德与法治学科核心素养内涵包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等五个方面。提升学生的核心素养，首先要做的是培养学生的主体意识，主动探究。统编版小学道德与法治教科书以单元整组的形式独立编排四个学习内容，并设计了一系列学习实践活动内容，使之成为一个完整的、独立的课程单元。东莞市茶山镇第二小学（以下简称“我校”）教研组在学习任务群视角下，联系第三学段（5～6年级）涉及的政治认同的表述与指导意见，结合六年级下册“共同的世界——发展的力量”这一学习主题，从活动园到阅读角，都聚焦本单元“让世界更美好”这一道德与法治的思想主旨，一以贯之，使学生积极主动地在学习中理解“让世界更美好”，将这种隐性的政治认同外显出来，最终提升道德修养。

（一）定位课时目标，一课一得

《让世界更美好》单元在结构上是“双线组织单元结构”，一条是人文主题，另一条是道德与法治要素。采用“双线”，每一个都有一个侧重点，教师要针对侧重点进行思想道德的引领。这一单元的三课内容都围绕这一单元目标——“感受科学精神，辩证地看待科技对人类探索世界的重要手段，辩证地看待科技对人类社会的作用，培养国际视野，形成爱国情怀。”循序渐进地定位课时目标，做到“一课一得”。如，第一课时《科技发展 造福人类》的“一得”是：从科学的求真精神入手，引导学生认识科技是人类探索世界的重要手段；《日益重要的国际组织》这一课的“一得”是：学演结合地挑战学习，感受我国在国际事务中发挥的重要作用，培养学生的国际视野，提升民族自豪感与自信心；《我们爱和平》的“一得”是：在辩证和讨论中，通过思维导图的形式和可视化的微课形式，努力在学生的心中播下一颗和平的种子，激发学生对中国人民解放军和对祖国的热爱之情。

（二）整合单元目标，一组一得

《让世界更美好》单元的一组一得是：让学生感受科技精神，认识科技是人类探索世界的重要手段，了解国际组织对维护世界和平与发展的重要性及我国在国际事务中的作用，使学生具有国际视野。我校从课程实施的顶层设计上进行了精心策划，对本单元内容进行整体编排，彰显了教材内容的“教学化”“过程化”特征，展现了教学的整体性、过程性、实践性和操作性，便于教师将“道德与法治课程是一门培养学生政治认同、法治观念、健全人格、责任意识的课程。政治性、思想性与综合性、实践性相统一，是道德与法治课程的基本特点。”这一课程性质落到实处。

（三）统整学法目标，一类一得

本单元要落实的道德目标是：让学生感受科学精神，认识科技是人类探索世界的重要手段，也是实现人类梦想的重要力量，能够辩证地看待科技对人类社会的作用。教师要善于统整学法，根据“道德辨认——尝试应用——独立应用——道德总结”的学习方法，着力于把“学习的主动权还给学生”，用自主、合作、探究等自主学习方式，通过情景剧、走进社会的实践活动、情境演练和典型案例分析等在学习与实践运用中层层推进，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

二、巧设“任务”，搭建支架，环环相扣

设计学习任务群时，教师必须遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以道德与法治实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，巧设学习任务，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，搭建学习辅学支架。教师要舍得花时间让学生开展带着任务的学习活动，要精心选择活动的形式和方法，构建学习任务群，搭建学习支架，使学生始终处于一种积极兴奋的学习探究状态，变被动听课为主动参与学习活动。

（一）问题型支架，链接生活任务

教师可通过信息赋能，以达到情感与态度目标：感受科技在人们生活中的重要作用，认识科技要为人类造福。以下是教研组所开展的课堂导入部分的实录：结合生活实际，搭建问题型支架，激发学生思维的动机。

1.登录百*地图，网游东莞市茶山镇第二小学。

2.谈一谈：通过3D实景网游，你感受到了什么？

3.现场演示：我要驾车到东莞中学，用什么办法能便捷地到达？

（通过百*地图的导航功能、路况现场播报功能等）

4.导入主题：科学发展，造福人类。人类对世界的认识是一个漫长的过程，科技的发展源于人类对世界的不断探索。（板书课题——对世界的不断探索）质疑：读了题目，你会提出哪些问题？

从学生的生活实际出发，融合慧资源的视频导入，结合学生亲身经历、所见所闻的话题搭建问题支架，思考交流，使学生认识到人类已经离不开科学技术的发展和应用，从而激发探究兴趣。

（二）图文型支架，优化探究任务

发展型学习任务群指出，引导学生在道德与法治实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达政治观念。其对应第三学段本单元的价值导向“把科学精神、世界和平的价值导向融入其中。”

教师在本单元教学中可以搭建小组合作探究支架，通过小组学习表格、思维导图型支架、可视化的图文形式等，让学生感性、隐性的政治认同显性地表达出来，从而让学生感知道德规则应用的方法技巧，关注学生的责任意识，培育其良好的道德素养。

1.图表型支架，渗透法治观念。以课文为例文引路，巧用小组合作探究学习表格，整合整课的结构，具体清晰地演绎探究成果的得出过程，将自主学习的思考路径直观呈现，使其清晰可见，这是思维可视化的过程之一。教师可让学生在围绕表格，开展小组合作学习的过程中，明确法治规则的依据。

例1.延伸作业：拓展小调查——科技在我家

这一表格支架是学生阶段性的总结与提升。学生通过完成亲子作业活动，对整节课进行回顾，既巩固知识，又提升意识。并且将关于科技的探究活动从课堂延伸到课外，课止行动不止。课后，教师可鼓励学生继续关注现实生活，探究科技造福人类的事例，真正实现“生活即教育”“教育即生活”。

例2.过程性评价量规：对学生小组合作与探究学习进行评价

例3.结果性评价量规：对学生的体验、能力发展等核心素养进行评价

2.导图型支架，内化道德规则。教师可通过可视化思维图示的方式，再用上简单的表述，给学生的学习提供思维与框架支持。如《科技发展 造福人类》的导图型学习支架：

通过简单的导图型支架，本课谋篇布局的特点一目了然。教师可借助学习支架，借助每课的正文、栏目、主持人、范例等要素，创设任务情境，激发学生主动学习和探究的兴趣。

三、锤炼“品质”，实践探究，孜孜不倦

拓展型学习任务群指出，引导学生在道德与法治时间活动中，借助多种方式分享学习心得，交流生活实践中的道德问题，养成良好道德习惯。其所对应的第三学段的学习提示为：设计、组织多样的道德与法治实践活动，旨在培养学生的道德情感、责任意识，引导学生遵守公共规则，形成深厚的爱国情感。因此，教师要有“统整意识”。学生在学习中掌握了社会生活的道德规范和必备的法律常识后，要能够运用所学知识，分析和明辨日常生活中的是非善恶，平等待人，乐于合作，相互帮助，具有合作意识和集体主义精神，养成新社会的行为和品格，提升道德和人格修养。

（一）“教学”走向“自学”，实践规则分析

在《科技发展 造福人类——对世界的不断探索》中，备课组以“自学”的形式开展小组探究：第一位宇宙探索获奖者：天文学的先驱者——哥白尼；第二位宇宙探索获奖者：新天文学说提出者——伽利略；第三位航海探索获奖者：新航线的开辟者——郑和；第四位航海探索获奖者：环球航行的开辟者——麦哲伦；第五位人类自身探索获奖者：“进化论”提出者——达尔文。如此，巧妙地将书本中要学生了解的科学家们在科技发展上的贡献化为一个个学生探究的主题，科技在发展，人类在进步，让学生在自主探究中主动认识到人们对世界的认识是一个漫长的过程。科技发展到今天，在宇宙、航海、人类自身的探索中，涌现了不少探索家，他们的探究史就是一个很好的学习典范。结合小组合作探究的所得所思，学生以小组展示的形式给科学家们颁奖，将科学家的贡献变为图文并茂的颁奖词。新颖的形式激发了学生的兴趣，很好地达到了由“要我学”向“我要学”的转变。这样通过事例讲述、观看视频深入了解、思考探究感悟，引导学生明确探索真理是个艰难的过程。哥白尼的发现撼动了全人类对科学的思考、探究与行动。在此基础上，伽利略等科学家在探索真理的道路上前赴后继。他们探索科学的精神在人类历史的长河中熠熠生辉，是激励我们探索科学的源动力。

（二）“自学”巧用“策略”，探究规则评价

应用智能化技术搭建学习平台、记录学习过程、评价学习效果、培育学习兴趣，推动教学技术多元化。教育信息化已经越过激情引趣、知识灌溉的粗浅应用阶段，在评价融合慧技术已经进入精准教学、即时反馈、应用数据、升级效能的实战阶段。随着扩容提质工程的完成，我校的教育技术将进入以学生应用为主的新局面。

例如，结合强国视频所开展的实践活动：致敬在科技路上的追光者

1．（观看视频：中国科学家们的奋斗宣言）引导：科学家们是激励我们探索科学的源动力，让我们通过视频，向这一代代的科学家们致敬。

2.此时，大家一定有千言万语要对科学家们诉说，请写下你心中的话，向科学家们致敬。

3.展示交流，共诉情谊。

学生通过观看视频，了解中国科学家在科学道路上所作的贡献，再书写致敬词，很好地由生情到抒情，达到以情动人的育人效果。

（三）“策略”锤炼“品质”，落实“五育并举”

人的道德发展归根结底取决于自身的道德学习，取决于自身的道德自主建构能力。我校以信息化赋能道德与法治课堂，融合语文、数学、科学、音乐、信息技术学科的特点，通过3D实景网游、小组探究颁奖、课堂竞赛、唱响“强国梦”、科学技术在我家等环环紧扣的活动，让学生在实践中感受探究之乐，感悟科学家追求真理的精神。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。根据教材特点，本课教学中，笔者主要采用体验式和引导式的方式，让学生在讨论、观察、探究中学习。结合学生的生活实际，设计了三个活动，整堂教学以教师为主导、学生为主体，利用直观形象的图片、视频来创设情境，激发学生的兴趣，采取“讲—扶—放”的形式进行教学，让学生把课堂知识延伸到生活中，从小立下科教兴国的壮志。

总之，我校以小学道德与法治六年级下册第八课《科技发展 造福人类》为例的信息化赋能小学道德与法治品质课堂实践探究，运用智能教学模式制作的微课、课件，融合多学科的智慧，开展融合创新教育。融合创新课堂课例多次荣获全国、省、市、镇级奖项。本案例提供的课例，是我校融合创新课堂教学的一个典范。我们灵活运用多媒体教学，更大程度地开拓了教学的广度和深度。本课例也作为学校融合创新教学案例优秀案例，向全镇公开作观摩学习。

参考文献：

[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]李晓东.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·道德与法治[M].教育科学出版社，2022.

[3]周震和，汪莹.我们如何探索：来自基层学校的经验[M].华东师范大学出版社，2017.

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

责任编辑    汤炎忠