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【摘要】高中历史跨学科试题在拓宽命题史料来源、考查关键能力以及培育学生创新意识方面具有重要作用。深入研究高中历史跨学科试题对于深化历史教学改革和提升学生学科核心素养具有重要意义。

【关键词】高中历史；跨学科；试题

打破学科壁垒，强调课程的协同整体育人，是当下教改的特征之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。”

作为教学的指挥棒，高考试题在一定程度上，也因应这一趋势，呈现出跨学科特征。历史学科综合度高，和其他学科结合相对容易，在跨学科命题实践中做得是最好的。高考真题是精雕细琢的产物，通过对历年试题的推敲、解读，有助于我们把握高中历史跨学科命题的规律，探索其命题策略，提升教师命题水平。

一、拓宽史料来源的广度，彰显历史学科本色

无论自然界和社会，都有其历史过程，马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中说，“我们只知道唯一的一门科学，即历史科学。”历史学科的这一属性，加上跨学科思想的推动，产生了一系列历史分支学科，如性别史学、环境史学、计量史学、历史地理学、心态史学等，而史学的发展，又为历史跨学科情境的创设，提供了丰富的史料来源（如上表）。

高考作为选拔人才的重要手段，其命题趋势正逐渐向新情境下的问题解决能力倾斜，考试内容的改革正朝着更加专业化和学术化的方向发展。史学发展是历史教、学、考的源头活水，从史学发展中汲取丰富的史料，从陌生、多元的角度关注历史时空中的人、事、物的存在状态，考查学生的历史理解，是高中历史试题命制的应有之义。

二、提高关键能力考查力度，突显考试选拔功能

“关键能力”指的是适应终身发展和时代要求的能力，如信息处理、逻辑推理、表达写作等。在跨学科试题情境中，学生需要“跨出去”，借鉴不同学科的知识和分析方法，识别隐藏在表层信息下的历史信息，再“跨回来”用历史的知识和思维，解决相关的历史问题。

如2024年高考山东历史卷16题要求通过汉、唐两个历史时期江南经济区示意图，概括说明“江南经济区”的变化体现了汉唐时期怎样的经济发展趋势。此题首先考查学生解读地图的方法和能力。一般地图类型的题目，要求先看地图所表现的主题，再看图例，然后对地图所呈现的要素进行比较。经比较总结出变化后，就可以依据变化来归纳汉唐时期经济发展趋势。

一般认为，在跨学科命题过程中，历史与语文、政治、地理等学科的结合是最为紧密的，而与数学、物理、化学等科目的结合则比较难。事实上，与数学等理科结合的跨学科历史题难度也较高，成为彰显甄别、区分和选拔功能题目。如2017年全国高考Ⅰ卷第33题，考查的是工业革命的影响。据某组卷网站显示此题组卷次数达3399次，但平均得分率只有61.5%。难点在于学生不仅要能看出可以看出国民总收入的增长及英国工人实际工资的增长，且要将两者进行对比，进而才能得出工业革命带来的社会财富增长，并没有得到公平分配，大部分财富集中在少数富人手中，社会贫富差距进一步拉大。

从以上示例可以看出，跨学科情境充分体现出综合性学习的特点。这种类型的题目不仅考察了学生对历史知识的掌握，还考察了逻辑思维能力和综合判断能力。通过这样的跨学科试题，可有效地提高学生的关键能力，在日常教学中可促进学生对知识的深入理解和应用，同时也能够更好地甄别和选拔出具有较高综合素质的学生，体现了高考服务选拔的核心立场，同时对于考生素养的提升都是有帮助的。

三、跨界优化试题情境，培育学生创新意识

高考选拔的是具有创新意识和创新思维的人才。《中国高考评价体系》提出：“创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考。”可见，高考试题进行跨学科创新性命制，是新高考背景下，学生的历史学科核心素养水平的重要指标。近几年在“三新”背景之下，高中历史学科在不断创新突破，高考命题从情境创设到问题设置创意迭出。

如2015年高考全国Ⅰ卷第41题，科技的乘法效应问题。此题改编自吴于廑、齐世荣教授主编的《世界史》第五卷第七章第二节的内容，原文只是一段文字表述，命题者别出心裁，用数学公式的形式进行呈现，凸显了情境的优化和创新。在作答的要求上，允许学生对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，学生可以最大限度利用已有知识储备进行个性化作答，充分体现了要求学生具有自主性和创新性的培养要求。

又如2020年高考山东卷第19题，要求“编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景”，与一般的主观题作答要求有明显差异，体现出鲜明的跨学科色彩，参考答案只是提供了作答的基本角度，强调主题和观点要明确，逻辑要清晰，创新色彩鲜明。这一大胆的尝试，反映出高考评价体系对于试题命制“创新性”的要求，及国家选拔具有创新潜质人才新理念。

《中国高考评价体系》最后指出：“素质教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的不同，在于其对创新性的强调。高考关注与创新密切相关的能力与素养。”高考历史试题突出了学科主干知识和关键能力的考查，并不断进行试题形式的创新，培育学生的创新精神。

历史学科具有综合性的特点，历史未必是万物，但是万物皆可为历史。高中历史学习以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，对于跨学科试题的关注就是提高学生历史学科核心素养的途径之一。我们要重视高中历史跨学科试题的研究和学习，从中一窥历史教育教学改革的奥秘，以跨学科试题反拨历史学科的教与学。

【本文系肇庆教育发展研究院2022年12月立项课题“‘双新'背景下高中历史循环教学策略研究”（课题编号：ZQJYY2022067）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019.

[3]徐奉先.基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.

[4]陈朱俊.浅析新高考创新性历史试题的命制特征——以2021年全国甲卷第42题为例[J].教学考试，2022（1）.

责任编辑    卢枫玉