【摘要】小学语文教学中，教师采用“爱种子”教学模式，借大数据之力，精准施教，致力于培育和提升学生的核心素养，对构建高效课堂能起到事半功倍的作用。本文结合小学语文《王戎不取道旁李》一课，探究“爱种子”教学模式，以进一步提高语文教学质量。

【关键词】小学语文；爱种子；教学模式

义务教育语文新课标指出，要聚焦中国学生发展核心素养，培养适应未来发展的社会主义建设者和接班人。“爱种子”通过“三环四得”的教学模式构建以学生为中心的课堂，帮助语文教师精准施教，打造高效语文课堂。2023年8月，中山市“爱种子”专家团赴陕西省进行课堂教学改革专项培训活动，笔者作为培训导师现场执教小学语文《王戎不取道旁李》一课。本研究基于《王戎不取道旁李》课例，从以下四个方面阐述如何构建小学语文高效课堂。

一、巧用“爱种子”资源，赋能课堂教学改革

“爱种子”平台利用互联网、数字媒体、大数据等技术打造富媒体教学资源体系，在激发兴趣、开阔视野、拓展知识等方面，以学习者为中心，凸显学生的学习主体地位，服务于学生的个性化学习，满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。平台教学应用三种模式：“点点用”“改改用”和“创创用”。教学《王戎不取道旁李》时，笔者使用“改改用”模式，在应用平台优秀资源的同时也保留自身的教学风格，大大提升了备课效率。在践行“爱种子”教学模式的过程中，笔者转变了观念，提升了个人的教学水平和信息素养，从而达到课堂改革目的。

二、善用“爱种子”大单元，培育学生的核心素养

“爱种子”按照单元整体教学理念进行教学设计，把单元知识联系起来，对单元知识和技能进行系统性、逻辑性梳理和归纳，打破教材原来的编排顺序，把单元知识和技能梳理归纳为识字、课文、单元主题拓展、检测，形成以培育学生核心素养为主的教学设计。以统编版小学语文四年级上册第八单元为例，在单元大概念的统领下，结合“三环四得”教学模式，将本单元分为12个课时，3种课型。自主学习课包含单元导读、识字教学和单元教学。互动探究引领学生深入课文学习。主题拓展课包含群文整合、习作、口语交际、快乐读书吧、语文园地。其中，《王戎不取道旁李》为第3课时互动探究课。在自主学习的基础上，笔者以“司马光砸缸”的故事温故知新，引领学生深入课文学习，通过熟悉课文——思考问题——各抒己见——总结得出大概念的流程，更好地锻炼学生的对比分析能力与批判思维，提升学生的核心素养。因此，在教学中，我们要善于运用“爱种子”大单元教学模式，采用单元整体教学的方法，构建高效课堂，逐步提升学生的素养。

三、利用“爱种子”共同体，提升学生的课堂参与度

“爱种子”课堂教学模式坚持“以学生为中心，素质教育在课堂，教为学服务”的理念。学习共同体是“爱种子”模式教学的重要组成部分。学习《王戎不取道旁李》时，学生以学习共同体就坐。学习共同体成员之间角色分明，学生之间平等互赖。教学中，笔者安排了2次共同体的学习任务。在理解课文环节，笔者让学生结合注释自学课文，合作完成学习任务。在自学前，笔者进行学习方法指导、告知汇报格式、时间安排，发放学习单，让学生清晰任务安排，快速进入学习状态。

在讲故事环节，笔者把评价标准前置，从语气、动作、表情方面，看哪个小组的故事最生动、吸引人，学生在共同体中练习讲故事。倒计时结束后，随机抽选两个小组讲故事，学生根据评价标准用答题器为最佳故事进行投票。根据课堂表现、学习汇报、答题器提问等，笔者通过“爱种子”平台记录共同体学习过程中团队与个人的表现，强化学生学会倾听、分享、互评互学、协同探究的学习方法，培养“不一样”的学生。

四、应用“爱种子”数据，提高学生的学习能力

学生是学习的主体，教师只有知道了他们的需求，才能真正备出一堂好课、上出一堂好课，让他们在课堂中有所获、有所得。

1.数据导教，提高课堂精益管理

传统教学过程中，教师做班内的问卷调查或学情收集往往较费时。在“爱种子”答题器帮助下，教师可以在短时间内完成全班学生的意见收集。在《王戎不取道旁李》生字教学中，笔者组织学生用答题器选出自己认为最容易读错的生字。倒计时结束后，答题器收集的数据结果以条形图的方式清晰地呈现在屏幕上。根据数据反馈，笔者开展针对性施教，重点学习最多学生认为易读错的生字。这样的教学高效省时、事半功倍。如写生字“戎”的时候，笔者巡堂发现部分学生写成了“戒”，随即挑选书写正确和有误的作业拍照，扫码上传，让学生用答题器投票书写正确的生字。学生在对比自己和同学的书写中加深了对“戎”字的印象，体会到难点和易错点。借助“爱种子”答题器这双“慧眼”，获得数据的即时反馈，教师可以精准了解学生的认知倾向，判断学习过程中存在的问题，然后有效地调整教学进度，照顾更多学生的学习需求。

2.数据导教，精准反馈教学效果

义务教育语文新课标要求教师落实因材施教、发挥新技术优势，服务学生的个性化学习。教师作为学生学习的引导者和组织者，其应提升自身的教学数据分析意识，面对学生在学习过程中生成的学情，以敏锐的眼光去捕捉、用巧妙的方法去引导。在《王戎不取道旁李》学习中，学生使用答题器完成2道习题，数据显示正确率分别为98%、35%.针对不同的正确率，笔者调整评讲的重点与时间。面对35%答对率的题目，笔者放慢讲评节奏，带学生重温知识点，破解学习存在的困难。“98%答对率”这个数据表明全班大部分学生已掌握这个知识点，因此，笔者在答对名单中随机提问一位学生，让学生分享他的答题思路，对其给予肯定与鼓励。有了“爱种子”即时数据的导航，教师能精准捕捉，定位真问题，及时调整评讲的方式与时间，调整教学策略，高效施教，构建高效课堂。

综上所述，在小学语文教学中应用“爱种子”教学模式，不仅能凸显学生在语文课堂的主体地位，更能让学生在学习活动中身心健康得到发展，进而激发学习兴趣、提升核心素养、提高小学语文学习质量，同时为其长远发展打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]周志国.数学基本活动经验的教学实践与思考——以椭圆及其标准方程的教学为例[J].中学数学教学参考，2023（10）.

[3]汪文珍.核心素养视角下小学语文高效课堂的构建[J].基础教育研究，2023.

责任编辑    陈    洋