【摘要】字理识字教学作为小学一年级语文教学的重要组成部分，对于学生初步掌握汉字的构造及其意义具有重要作用。本文通过对小学一年级字理识字教学现状的调研和分析，发现当前教学过程中存在教学目标模糊、教学方法单一、学生学习兴趣不高以及评价体系单一等问题。在此基础上，本文提出了一系列改进策略，旨在提升小学一年级字理识字教学的有效性。

【关键词】小学语文；字理识字；教学现状；策略研究

字理识字教学，一种将汉字的音、形、义紧密结合的独特方法，对小学一年级学生的语言学习、认知发展及综合素养提升具有深远意义。它不仅能增强学生的识字能力，提升其语言运用能力，还显著促进学生的文化自信、思维发展和创新能力。然而，当前字理识字教学实践中存在的问题不容忽视，还需我们深入分析并提出改进策略。

一、字理识字教学的概念

字理识字教学强调从汉字的构字特点出发，包括字形、字音、字义的有机结合，借助字理帮助学生更系统地掌握汉字知识，提高识字效率。同时，字理识字教学还能增强学生的汉字意识和文化认同感，让学生感受到汉字的魅力和文化内涵，增强对中华文化的认同。因此，字理识字教学对小学一年级的汉字教学具有重要的理论和实践意义。

二、小学一年级字理识字教学的现状分析

（一）教学目标模糊，忽视真实学情。

小学低年段的识字任务量繁重， 许多教师备课和教学时间有限，在制定教学计划时，往往只是简单地遵循教材的安排，没有对学生的实际需求和认知水平进行深入的分析和思考。导致了后进生在识字课堂上感到困惑和挫败，而优秀生则因为课程内容过于简单而缺乏学习动力。

在字理识字教学中，教师需要具备较强的汉字学科知识以及教学设计能力。然而，许多教师在设计字理识字教学内容时缺乏理论指导，只能依靠经验进行教学，难免出现教学目标模糊的问题。

在忽视学生真实学情的情况下，教师难以确保学生的学习效果达到理想状态。鉴于一年级学生在汉字学习初期感知和理解能力有限，若教学目标设定不合理且缺乏逐步实施，会显著增加学生的认知负担，进而影响其学习效果和学习兴趣。在实际课堂中，一些教师未能及时了解和调整教学内容，以适应学生的学习进度和需求。这不仅影响了学生的识字速度，还可能导致学生的学习习惯和学习态度出现问题。

（二）教学方法单一，学生学习兴趣不高。

教师为完成识字教学任务，教学模式老套，习惯运用“加一加、减一减、换一换” 或者组词等的教学方法，常常依赖传统的课堂讲解和重复练习，进而导致学生对字理文化的理解停留在表面，难以形成深刻的记忆。学生在这种单调的学习过程中渐渐丧失了学习的兴趣和动力，难以持续关注课堂内容。另外，教师缺乏创新意识，难以设计出具有吸引力和互动性的教学活动，课堂上忽视了学生的主体地位，使学生成为被动的知识接收者，进一步降低了他们的学习积极性。这不仅影响了教学效果，也不利于学生学习字理知识的长远发展。

（三）评价体系单一，难以反映学生进步。

在小学一年级字理识字教学过程中，评价体系的作用不容忽视，它不仅直接关系到学生学习效果的反馈，还对教师的教学策略调整具有重要指导意义。然而，目前的评价标准往往是“一刀切”，总是用同一把尺子去衡量所有学生，从而无法体现个体间的不同进展和独特优势。为了让学生的识字基础掌握扎实，教师更倾向选择简单直接的教学方法去让学生识记生字，遇到实在难记的便让学生多抄写几次，后期再花费课余时间巩固复习难点，这样忽视了对学生字义理解和词汇运用能力的考察，无法全面了解学生的实际发展情况，缺乏有效的个性化指导。另外，教师在平时的课堂、作业中缺乏过程性评价，导致学生在识字方面存在的问题没有得到及时解决，学习效果无法有效提升。

三、小学一年级字理识字教学的策略研究

为了提升小学一年级字理识字教学的有效性和吸引力，本文提出以下几点改进策略。

（一）明确教学目标，探索分层教学

课程标准对小学低段学生提出了“初步感受汉字的形体美”的教学目标。这就意味着学生不仅会认、会写汉字，还要探索汉字背后的构形原理，在提高学生识字量的同时，培养学生的创造力和想象力。这要求教师在运用字理识字教学时要立足于学生的学情，把握学生的年龄特征和认知规律，强调音、形、义的有机结合，注重培养学生对汉字的全面认知与运用能力。在进行分层教学时，教师对于高层次的学生，可以适当增加识字量，提供一些难度较大的字理辨析任务；对于中层次的学生，可以通过多种教学活动增强他们的字理辨析能力；对于低层次的学生，重点放在基础识字和简单的字理识别训练上，并通过有趣的游戏和活动激发他们的学习兴趣。

以部编版一年级上册《口耳目》为例，教师在教学前明确目标为引导学生通过观察图画与汉字的联系，理解象形字的构字原理，同时激发学生识字的兴趣。

（二）丰富教学活动，激发学生识字兴趣

语文新课标指出要让学生喜欢学习汉字，并且有主动识字和写字的愿望。因此在字理识字教学中，教师要可以通过多种形式的教学活动来增强学生的参与感和兴趣，进而提高他们的识字效率和积极性。

1.教师可以采用游戏、歌谣、表演等教学方法来吸引学生的注意力。例如，通过字卡拼图、字卡接龙、汉字寻宝等游戏，让学生在游戏中体验到识字的乐趣。

2.利用汉字的特点进行教学，如象形、指事、会意、形声等，通过生动的讲解与形象的演示帮助学生理解汉字的意义。如学习部编版一年级上册《乌鸦喝水》一文中的“乌”字，学生很难将它与“鸟”字区分，因此教师可以引入“乌”和“鸟”字的构字理据，“乌”比“鸟”少了一点，“鸟”字上的点代表眼睛，而乌鸦全身都是黑色的，连眼睛也是黑色的，所以看不到它的眼睛，因此“乌”字没有一点。这样分析能够加深学生对生字的理解，减少错字率。

3.创设丰富的教学情境，如利用多媒体展示汉字演变过程、结合生活实例进行识字教学等。

教师可以展示生动有趣的汉字动画和声像资料，帮助学生理解和记忆汉字。例如，在教授“水”字时，教师可以接着通过“水”的象形动画展示它在自然界的形态变化，使学生产生生动的联想记忆。解释其演变过程；最后通过组词“河流”“湖泊”等，让学生理解“水”字在不同语境中的意义。

通过设计丰富多彩的教学活动，教师不仅能有效激发学生的字理识字兴趣，还能为学生营造一个生动有趣、充满活力的学习环境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字，为其后续的语文学习奠定坚实的基础。

（三）建立多元化评价体系，促进全面发展

1.评价内容多元化

传统教学评价大多通过听写题、填空题、判断题等形式检测学生对生字学习的掌握情况，几乎没有考虑到培养学生自主识字的能力，教学评价内容不仅包含生字本身，还可以对汉字字音、字形、字义进行全方位考察。如在班上举办小小朗诵家等趣味活动，通过学生朗读考察对生字的认读是否标准；还可以出示生字卡片，请学生介绍背后的字理故事来检验学生的学习情况。

2.评价方式多样化

教师采用多种评价方式对学生识字成果进行全面评估，如课堂表现、作业完成情况、阶段性测试以及学生创作的儿歌、绕口令等。

3.评价主体多元化

评价主体除了老师，还可以是自己、同学、家长等群体。教师可以鼓励学生定期对自己的学习情况进行总结和反思，记录自己的学习进步和存在的问题。还可以组织同学互评活动，更加了解学生对字理识字的掌握程度，最后家长也参与到评价中来，深入了解学生的识字学习情况，便于对其进行辅导。

四、结论

综上所述，小学一年级字理识字教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生语文素养的初步形成具有重要意义。针对当前小学一年级字理识字教学中存在的问题与挑战，笔者深入剖析了教学现状，并提出了通过明确教学目标、丰富教学方法及构建多元化评价体系等策略来改进与提升教学效果的建议。同时，结合自己的教学实践与探索，为一线教师的识字教学提供了参考，希望能有效提升字理识字教学的质量，为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。

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责任编辑    卢枫玉