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【摘要】基于“双减”政策和新课标关于跨学科的相关要求，积极探讨跨学科作业设计的策略。作业作为课堂学习的延伸，能够提升学习效率，助力教学提升，培养学生核心素养。本文阐述跨学科作业设计的内涵和特点，分析英语跨学科作业设计的必要性，通过实践研究探讨跨学科作业设计的基本原则，探索建立了以主题为依托，以素养为利益，通过多种评价机制不断调整的作业设计策略，实现学科协调育人。

【关键词】“双减”；跨学科作业；小学英语

“双减”背景下，教师不仅要不断提升教学能力，提高课堂教学效率，还要转变教学观念，由知识本位走向能力和素养本位。作业是课堂学习的延申，教师应该不断优化作业设计以提高作业的效益和价值，达到轻负提质的效果。英语作业的设计要努力实现学生的培养目标，满足不同学生的个性发展需要。《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性和综合性特征。《新课标》明确要求开展跨学科主题学习活动，加强学科融合，提高实践性，开展英语综合实践活动，培养学生运用英语和跨学科知识创造性解决问题的能力。英语学科跨学科作业设计能减轻学生负担，提高工作质量，也符合新课标对跨学科的要求，值得进一步探讨。

一、跨学科作业设计的基本内涵

1.“双减”政策下英语跨学科作业的内涵

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定，教师应当基于学生的认知特点和学习规律，以素养为导向设计作业，提高作业设计质量，强化育人功能。跨学科作业是对相关学科知识进行对比和综合，弥补了单一学科知识碎片化和重知识轻能力的缺陷，能让学生更好地理解与应用所学知识从不同角度、不同层次、不同学科对同一问题进行论述。运用其他学科的相关知识对当前问题提出针对性的解决策略。笔者认为，英语跨学科作业设计应该立足单元整体概念，深化主题，整合英语和其他学科所学的知识，在解决实际问题的过程中对主题有综合性的理解和运用，实现独特的学习价值。

2.英语跨学科作业设计的特点

英语跨学科作业设计是将英语与其他学科知识进行深度整合，实现学科之间观念、方法与思维方式的渗透与融合。英语跨学科作业在横向上要立足分析学科知识，充分利用英语学科的工具性和人文性与各学科建立内在联系，将学科内容与生活实际有机整合。在纵向上，英语跨学科作业设计要立足单元内容，关注全学段知识前后之间的联系和不同的年段的掌握程度。这就要求教师深挖教材，深入了解学生，帮助学生整体感知问题和解决问题。由此可见，英语跨学科作业设计是在深度整合各个学科的基础上，帮助学生打破学科壁垒，建立不同学科之间的联系，建构综合性的知识体系，培养跨学科的思维方式。英语跨学科作业设计是基于单元主题，由真实的问题或任务驱动，与学生的生活息息相关，能够激发学生的求知欲和探索欲。学生在完成英语跨学科作业时要综合运用其他学科的相关知识，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，运用多种途径和方法在真实的情境中分析问题、解决问题，提升自身的知识与技能。因此，英语跨学科作业是以发展学生综合运用英语和多学科知识为目标，以发展学生核心素养为基本价值取向，具有多样性的特点。英语跨学科作业能培养学生积极探索、交流合作、勇于进取、敢于创新的精神，能发挥学生的主观能动性和独特经验能力，在实践中培养学生掌握和运用基础知识的能力，进而提升学生的核心素养。在此过程中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相互渗透、协同发展、融合互动，更加有助于英语课程的育人功能。

二、英语跨学科作业设计的基本策略

英语跨学科作业设计的整体思路是以英语课程标准为导向设置真实情境，进行跨学科知识的深度整合，关注学生之间的差异，设置个性化的英语跨下学科作业，同时，实施全面评价，不断改进作业设计。

1.基于单元主题，创设真实情境

首先，英语跨学科作业设计要基于单元主题，以课程目标为导向，内容设计应与课程标准的具体要求有高度相关性。因此，设计英语跨学科作业要分析课程目标，明确英语跨学科作业的价值取向，并将其贯穿在跨学科作业的全过程中。

其次，英语跨学科作业要依据课标主题结合学生的真实生活、学习经验和情感体验来设计。较高的作业真实度能激发学生参与作业的积极性。教师在设计跨学科作业时应该充分考虑学生的认知能力和学习兴趣，结合现实生活，组织开展相关的教育、教学活动，为英语跨学科作业的实施做好准备，这样既提高了英语跨学科作业的生动性和趣味性，也能充分发挥跨学科作业培养学生核心素养的目标。在“Ben’s First Tri pto Beijing”这一单元中，教师立足travel这一主题，在课前以地图的形式让学生提前了解本单元几个主要城市的地理位置、自然风光、人文历史气候等，融合了科学、历史和地理，为学生在学习课文奠定基础。之后又鼓励孩子们选择自己想去的国旅行目的地，设计旅游宣传册，让学生学会用信息技术收集资料，通过小组合作的形式培养学生的团队合作能力；在了解不同城市的风土人情中感受中国的地大物博和文化特色，坚定文化自信，充分发挥核心素养的统领作用。

2.整合学科知识，确定作业目标

英语跨学科作业设计要求将知识进行深度整合。“知识整合”主要是从两个维度进行的，第一个维度是学科与学科之间的。即学生如何整合英语同其他学科之间相关的知识，运用多学科知识打破学科壁垒，多角度、多层次地解决问题。第二个维度是学科内部。即学生整合实际生活与英语及其他学科知识，突破知识和实际生活的屏障，运用多学科知识创造性地解决生活中的真实问题。

跨学科知识的整合步骤如下：（1）确定英语跨学科作业设计的主题范畴。《新课标》中将英语课程的主题设定为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我”从“我”的角度出发，细分为“生活与学习”“做人与做事”等主题群；“人与社会”从“社会”的角度出发，细分为“历史、社会与文化”“文学、艺术与体育”“社会服务与人际沟通”“科学与技术”等主题群；“人与自然”从“自然”的角度出发，细分为“自然生态”“环境保护”“灾害防范”、“宇宙探索”等主题群。（2）各主题群下又设置了若干子主题。教师和学生应基于《新课标》的完善和丰富知识储存，深入探讨和研究，确定与主题相关的学科、年级和知识点，明确知识点在学生当前知识体系的作用和地位，针对性地重组知识，重新梳理知识框架，建立系统的跨学科作业体系。例如，学生在学习Travelabroad这一主题时，先明确跨学科作业的目标是为了帮助学生更好地理解课文、阐述旅行原因和制定旅行计划。教师可以在课前深入分析整合学生在地理、历史、英语等学科与旅游相关的内容，以地图的形式帮助学生了解相关国家的地理位置、国旗、特色动植物。在学生学完本单元后，教师可以设计综合实践作业，让学生以小组的形式制定旅行计划，绘制旅行路线，安排相关活动，并详细介绍旅行出行方式、目的地的自然风光和地标建筑、历史和文化。学生在完成这一跨学科作业时，要深度整合英语、历史和地理知识，运用信息知识上网查找资料，小组合作讨论完成。

3.建立评价机制，及时调整完善

英语跨学科作业评价乃是作业优化的关键环节。跨学科作业评价需以作业目标为起点，着眼于学生核心素养的提升，着重关注学生对综合知识的研习与运用状况。故而，教师于评价进程中应充分考量不同学生的学习特性、英语知识水准、学科知识储备以及综合能力等方面。在进行评价时，教师理应运用多种手段、从多角度、多层次以及多种方式对学生的跨学科作业予以评价。既要包含过程性评价，又要有终结性评价；既要以教师为主导的评价，也要有以学生为主体的评价；既要具备定性评价，又要有定量评价。

英语跨学科作业设计的品质对作业功能的施展与作业成效的达成影响重大。优化英语跨学科作业设计对教育教学有着诸多影响，其内容涉及众多因素，绝非一项简易的活动。因此，高品质的作业设计愈发重要。一方面，面对当下英语跨学科作业设计，教师要将传统观念转变为全新观念，依据《新课标》优化作业设计，精心选定作业主体与主题，整合跨学科知识，设计英语跨学科作业内容并进行合理创新。另一方面，教师与学生进行合理评价，确保英语跨学科作业对学生具有可行性，使得他们乐意努力完成，而非将其视作学习负担。有效设计的英语跨学科作业不但能激发学生兴趣，引领他们关注生活，还能激励他们在现实生活中运用所学知识解决问题。

综上所述，英语跨学科作业能够成为一种有效的教学策略，但其价值在于学生的做法以及他们从中的收获。学校与教师要以《新课标》为依据，充分顾及学生个性化的学情，从学生的核心素养着手，这是英语跨学科作业设计的关键所在。然而，如何将英语跨学科作业设计方案与其他教学环节相融合乃是一个值得深入探究的话题，唯有解决此问题，方能取得更优的教学效果。

【本文系广州教育学会2022年教育科研课题（课题编号：202215925）研究成果】

参考文献：

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[4]万亚莉.学科育人视域下小学英语单元作业设计的思考与实践[J].小学教学设计，2023（33）：58-60.

责任编辑 王苏燕