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【摘要】文溪雅荷课程是“基于幼儿生活，传承本土文化，以问题为导向，以场景为支撑，实现一体化发展”的幼儿园整合性课程。本研究聚焦于“文溪雅荷”课程下的一日生活四大环节，通过各项活动有效整合和优化来进行。教在设计活动时，如何做到更好地以场景化为支撑？是要教师通过情境创设去发掘场景蕴含的学习经验，引导幼儿在多元化的场景中发展幼儿的综合能力，提升幼儿的学习品质，它对于丰富幼儿园教育资源、增强教育实践性具有重要意义。

【关键词】社区场景化；实施意义；幼儿园

我园在开展“文溪雅荷”整合课程的实施过程中，在设计场景化课程时存在以下若干问题：比如，教师运用社区场景资源的意识薄弱；活动形式单一；资源挖掘不充分；家园社教育联动机制需进一步多元化整合等。针对问题，我园结合自身实际，先梳理出幼儿园现有存在的问题脉络，带领教师认识场景化课程尤其是社区场景化课程实施的意义与价值，再通过研讨实践，摸索出一套适合本园运用的场景化设计的有效策略，为教师提供新的视角和方法，从而推动幼儿园保教质量的有效提升。

一、“文溪雅荷”课程背景下社区场景化实施存在的问题

开园至今，我园在开展“文溪雅荷”整合性主题活动时，发现各班级组的教师在开展社区场景化活动设计及情境创设时，都面临着很多共性的问题：首先，教师在活动中不愿意主动去利用社区的资源，觉得没把握，嫌麻烦、没信心，缺乏主动探索和利用社区资源的积极性。其次，教师在场景化教学中对社区资源的挖掘不够深入，未能充分整合社区中蕴含的人文底蕴、科学精神以及健康生活等核心素养资源，限制了幼儿的学习体验和发展空间。最后，幼儿园、家庭和社区之间在教育资源的共享、教育目标的一致性以及教育行动的协同上还需进一步有效沟通与合作等。

以上问题的存在，阻碍了幼儿园社区场景化教育的有效实施，基于以上幼儿园教育教学实践活动的现状，我园通过梳理问题的脉络，分析师资队伍的瓶颈，开展了一系列的师资培训及教研实践。

二、“文溪雅荷”课程背景下社区场景化实施的重要意义

我们通过专家讲座、名园访谈、主题式教研培训等，让教师重新学习“文溪雅荷”课程的核心概念，重新梳理社区场景化实施的重要性，让教师知道，设计活动要从幼儿的生活和经验出发，遴选区域内真实的、生活化的、具有教育意义的场景，发掘和提炼其文化内涵与教育价值。

在长达两年之久的场景化活动设计的优秀案例分享中，教师深刻领悟到，只有让幼儿在真实或接近真实的社会情境中进行学习和成长，为幼儿提供一个多元化、实践性强的学习环境，才能更有助于幼儿全面而平衡地发展，这对幼儿的可持续发展具有以下重要意义：

第一，社区场景化课程贴近幼儿生活，实现教育生活化。通过挖掘幼儿生活中的教育资源，让幼儿与生活中的人和事产生链接，通过亲身感受、体验、操作和探究，幼儿能收获更多社会经验，有助于培养幼儿好奇、专注、探究和合作的良好学习品质。

第二，社区场景化课程引导教师和家长关注社区在人文底蕴、科学精神和健康生活等核心素养上的独特价值。它促使幼儿园教师深入研究场景的价值与特点，整合其中的学习经验。教育目标自然融入幼儿的场景体验与探索中，促进幼儿在原有水平上得到持续发展。

第三，社区场景化课程促进多元主体协同，形成教育合力。社区、家庭、幼儿园三方都需要深入了解社区场景化的重要意义，从而推动幼儿园课程相互融通，并培育幼儿对本土文化的自信与归属感。在设计过程中，需考虑向幼儿园园内场景和家庭场景适当延伸，综合利用各种教育资源，充分发挥社会、家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好条件。

三、“文溪雅荷”课程背景下社区场景化实施的有效策略

1．多元整合，提升教师场景化活动设计能力

在日常教育教学工作中，我们要求教师要深入剖析每个场景所蕴含的独特学习经验，理解幼儿在这些场景中展现出的学习特点与行为表现，了解符合幼儿认知发展水平的活动。这一过程不仅更新了教师对场景化教育的认识，还确保了场景化教学的有效性与针对性，为幼儿在真实生活情境中学习与发展创造了更加丰富的条件。

在开展“文溪雅荷”整合课程《为我服务的人》的主题活动时，中班级组的教师以小区旁新开的综合型超市为社区场景化，设计了“小小超市探险家”系列活动。教师首先深入剖析超市场景，准备教具并设定符合幼儿认知水平的购物任务，引导幼儿在模拟环境中探索学习。活动过程中，通过模拟超市购物环境，让幼儿在角色扮演中体验购物流程，学习基本的数学运算、货币使用、商品分类及社交礼仪，同时提升观察力、判断力和问题解决能力。教师观察幼儿行为表现，适时给予指导，并在活动结束后组织反思分享，深化幼儿学习体验。通过这一活动，幼儿不仅获得了丰富的学习经验，教师也进一步加深了对场景化教育的理解和应用，共同推动了“文溪雅荷”课程的深入实施。

2．深度挖掘，梳理利用社区场景化优质资源

实践证明，教师在实施这一策略时要具备敏锐的观察力和深入的思考能力，才能够跳出传统教学的框架，以全新的视角审视社区中的每一处场景。首先，要对幼儿园周边的社区场景进行全面地梳理和分类，包括自然景观、公共设施、商业街区、历史文化遗址等。其次，对于每一处场景，教师们需要深入挖掘其背后的教育意义和资源。通过设计富有创意和趣味性的活动，引导幼儿主动探索、发现和感知场景中的教育元素，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识和技能的提升。

在开展“文溪雅荷”整合课程《植物世界》的主题活动时，教师找到了紧邻幼儿园一站之路的天河公园，利用它独特的地理位置和丰富的自然资源，开展了一系列富有教育意义的活动。组织幼儿观察不同植物的生长状态，参与环保活动垃圾分类，培养幼儿的自然探索能力和环保意识。在社会教育资源方面，教师还利用公园的公共活动空间，组织幼儿参与社区活动，如亲子运动会和文艺演出，增强幼儿与社区成员之间的互动和交流，并通过角色扮演游戏让幼儿体验不同的社会职业和生活情境。此外，还协同家长深入挖掘天河公园的文化教育资源，家园带领幼儿参观公园内的历史文化景点，讲述历史故事和人物事迹。天河公园的场景化设计，让中班级组的植物世界充满了童趣和奥秘，大大提高了教学效果和质量。

3．搭建平台，支持幼儿与社区积极互动

幼儿是主动、有能力、有潜能的学习者，深度学习是幼儿与身边的人、环境和材料进行互动从而主动建构的过程。因此，幼儿园社区场景化课程实施过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，及时关注幼儿与场景互动过程中提出的问题，带领幼儿走进场景，通过与场景中人、事、物的互动，在亲身体验、动手操作的过程中寻找答案。

在开展“文溪雅荷”整合课程《我爱广州》的主题活动中，幼儿园精心组织了一系列丰富的活动促进幼儿与广州图书馆这一丰富文化环境的充分互动。活动初期，教师鼓励幼儿根据自己的兴趣，从琳琅满目的图书中挑选出心仪的故事书、科普绘本或是广州地方文化的介绍册。以“探索广州”为实践活动，鼓励幼儿围绕广州的历史建筑、特色美食、民俗文化等主题，在图书馆内查找相关资料并收集信息。此外还特意举办了一场“小小讲解员”比赛，幼儿用稚嫩却坚定的声音讲述广州的故事，分享自己的阅读感受。

4．三方联动，充分发挥社区、家庭、幼儿园共育功能

家庭和社区是幼儿园重要的合作伙伴，应明确家园社三方的角色与责任，建立有效的沟通平台，促进信息共享；整合幼儿园、家庭及社区的教育资源，发挥各自优势；并探索丰富多样的协作育人活动模式，以增强教育联动机制的实效性。通过这些措施，可以推动家园社三方形成有效的教育联动机制，共同促进幼儿的全面发展‌。

在开展“文溪雅荷”整合课程《为我服务的人》的主题活动时，大班级教师及时调动家长力量，利用家长资源，联系消防站共同策划并实施了一系列丰富多彩的消防站体验日活动，这一天，幼儿在家长和教师的陪伴下，走进消防站，亲身体验消防员的工作环境和日常训练。他们参观了消防车、灭火器等消防设备，了解了消防员的职责和使命。通过这一活动，幼儿不仅增长了知识，更对消防员这一职业产生了敬意和钦佩之情；还邀请消防员入园进行教学。消防员以生动有趣的方式，向幼儿讲解了火灾的危害、预防措施以及逃生技巧等安全知识。他们通过模拟演练、互动游戏等形式，让幼儿在实践中掌握安全技能，提高自我保护能力。这一活动不仅增强了幼儿的安全意识，也让他们感受到了消防员的专业和敬业精神；同时，组织家长和幼儿一起参与社区消防宣传活动，向居民普及消防安全知识，增进家长与幼儿之间的情感交流。这些活动不仅丰富了幼儿的学习经验，也促进了家园社之间的紧密合作和共同发展。

两年来，我园在以围绕“文溪雅荷”背景下的社区场景化活动实施中，虽取得了一定的成果，但也存在很多不足，未来我园会在针对如何进一步优化社区场景化课程内容和方法，增强课程的互动性和趣味性，使其更好地服务于幼儿的个性化发展！

参考文献：

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［4］李季湄．《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［J］．学前教育研究，2013（1）：1-10．

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［9］韩秀云，陈婷芳．开展社区场景化课程设计的实践与思考—以广东科学中心的儿童天地为例［C］//广东省教师继续教育学会．广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（十一）．广州市番禺区教师进修学校；广州市南沙区东涌镇中心幼儿园，2023．