【摘要】地理学科作为高中阶段的重要学科，是学生学习自然科学知识的重要途径。在新高考背景下，地理学科的育人方向发生了变化，传统的教学方式难以满足地理教学需要，促使高中地理教师转变教学观念和方式，为情境教学在高中地理教学中的应用提供了先决条件。地理情境教学的运用可以激发学生对地理学习的兴趣，提高高中地理学科教学质量。基于此，本文分析了新高考背景下高中地理情境教学的积极作用，并提出相应的教学策略，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

【关键词】新高考；高中地理；情境教学；教学策略

引言

随着新高考制度持续推进，地理高考考查范围持续拓展，对学生综合思维能力要求越来越高，考查不再局限于地理学科的知识融合，跨学科知识融合已成常态。传统的地理教学过程更注重理论知识的阐述，知识传授方式较为单一。而情境教学是将形象具体的场景有机嵌入教学设计之中，引导学生用地理学科思维感受、剖析实际案例。这种教学方法采用了真实的情境，常常能衍生出跨学科的综合性问题，较传统教学方法更具象、更有趣、更具启发性，更有效激发学生思考，有利促进学生的区域认知和地理实践力的提升。高考试题也多以真实的情境作为依托考查学生，因此，教师十分有必要创设真实的情境开展教学活动，帮助学生提升情境分析能力与知识理解水平，让学生在高考中遇到类似的问题时能从容应对。若要有效地开展情境教学，则要求教师改革自身的教育理念，创新教学形式，选择更多贴合实际的教学情境，巧妙设计教学，促进学生深度参与，提高学习效率，方能助力学生地理素养与综合能力双重提升。

一、新高考背景下高中地理情境教学的积极作用

（一）提高高中地理学科教学质量

在高中阶段的教学中，地理学科扮演着重要的角色。随着新高考以及新课标的实施，培养学生的学科核心素养成为高中地理教师开展教学的主要方向。情境教学以真实的情境为依托，能将自然环境的多个要素联系起来，让学生探究各要素之间的关系，还可以通过时空转换，让学生感受到同一区域不同时期或者同一时期不同区域，各要素关系的变化。此外，教师在开展教学的过程中结合教学内容为学生建构相应的教学情境，可将抽象的地理学科知识以生动的方式展示给学生，提高地理教学的直观性，降低学生学习地理知识的难度。此外，情境教学的灵活性较强，教师可以运用多种形式进行情境的创设，提高地理教学的灵活性与趣味性，有利于调动学生的主动性和创造性，创建轻松活跃的教学氛围，提高课堂教学效率[1]。

（二）提升高中学生的地理学科核心素养

在地理教学过程中，巧妙创设人与环境相关联的情境，能让学生更直观深入地理解人地关系。例如，在进行产业污染的教学时，可展示当地详细的产业分布图，让学生深入观察各产业的分布位置、类型、规模的差异，探讨本市产业分布的合理性。教师可逐步呈现产业发展的过程中引发的各种环境问题，让学生能够更快地领悟人类在规划、布局产业时，需要充分考量人与环境的关系，从而树立正确的人地协调观。

真实的地理情境往往涵盖多个相互影响的地理要素。例如，以连州的历史变迁作为典型案例进行剖析，从秦汉南岭第一州，逐步演变为粤北山区经济发展滞后的区域，这个情境可以用于探究自然环境特征如气候、水文与农业的关系，也可以探究地理位置、地形地貌对交通线布局的影响以及交通线路疏密、走向与经济发展的关系。通过这一案例的探究，学生的综合思维能力能够得到全方位的锻炼，逐步学会在不同时空背景下，全面系统地思考地理问题。此外，情境教学还可对学生的认知特点进行引导，使学生在情境的导向下有序开展探究，这个过程有助于培育学生的地理核心素养。

二、新高考背景下高中地理情境教学的教学策略

（一）明确情境教学应用原则

为更好地发挥情境教学的积极作用，教师在情境创设的过程中，需依照一定的原则开展。在具体的实施中，首先，教师需依照针对性的原则进行情境创设，将新高考的内容以及地理学科核心素养的要求作为创设情境的依据，保证所创设的情境能够契合新高考的要求。其次，教师需依照多样性的原则进行情境创设，即教师在创设情境时，应避免创设单一情境，需结合教学内容引入多种情境创设形式，以此让学生真正领略地理学科的魅力，充分调动学生学习地理的积极性。最后，教师需正确认识情境教学，以适度性的原则进行情境创设与应用，即在必要的情况下进行情境创设，避免利用过多时间创设情境，从而导致学生的注意力发生转移，使得地理教学出现本末倒置的问题[2]。

（二）制定科学情境教学目标

新高考“3+1+2”模式和新课标的持续推进，高中地理教师在运用情境教学的过程中，需结合教学内容以及新高考的要求制定科学的情境教学目标，为后续的情境创设打下坚实的基础。教师可基于知识、技能以及价值观层面，制定情境创设目标。以“地球上的大气”一课的教学目标为例，在知识目标层面，可制定为引导学生掌握大气的组成以及作用，能够以垂直的方式将大气进行划分，能够掌握不同层次大气的特征；在技能目标层面，可制定为能够结合实际案例分析大气圈层对于人类生活的影响，并能够分析人类活动对大气圈层可能产生的影响；在价值观目标层面，可制定为引导学生在学习的过程中树立环境保护意识。教师制定学科的目标使后续的情境创设更具导向性。

（三）创新情境教学应用形式

1.问题情境

地理情境教学有多种形式，其中问题情境教学为常用的形式之一。问题情境教学是由教师依照教学内容为学生设计相应的问题，使学生在问题的导向下能够主动进行探究学习，以此培养学生的自主学习能力。以“地质灾害”一课的问题情境教学为例，地质灾害属于生活中的常见现象，高中学生普遍对地质灾害有一定的认知，教师可为学生设计如下问题：常见的地质灾害有哪些、地质灾害有哪些危害、地质灾害的发生原因有哪些、怎样预防地质灾害等，要求学生结合情境材料以及自己的理解尝试回答问题。学生在问题链的驱动下之后，有序进行探究，以解答问题的形式进行学习。与传统高中地理教师直接为学生讲述理论知识的教学形式相比，构建问题情境能够充分调动学生自主学习的积极性，使学生在探究的过程中深入理解知识内容，提高学生的问题分析能力以及问题解决能力，更可提高学生的思维能力[3]。

2.故事情境

高中地理学科具有人文性的特征，教师在创设情境的过程中，可从地理学知识的人文性入手，为学生创设故事情境，以此提高高中地理教学的趣味性。以“大气受热过程和大气运动”的教学为例，教师可利用《三国演义》中的“火烧上方谷”的故事作为情境建构的素材。在“火烧上方谷”的故事情节中，诸葛亮将魏军引入到上方谷中并放火，但这时突然下起大雨，导致司马懿父子率领残兵逃出战场。在故事情境创设上，教师可选择影视剧中的该片段进行创设。教师引导学生从大气角度展开深入分析，利用所学习的知识解释故事情节的发展，使学生借助趣味化的故事情境主动进行探究学习。

3.信息技术情境

随着我国科学技术发展水平的不断提高，促进了教育信息在高中地理教学中的应用。由于信息技术在资源储备以及信息展示方式上有着极强的优势，可为学生创设出生动的情境，吸引学生的注意力。以“常见地貌类型”的教学为例，地貌类型较多，不同类型的地貌在外观上存在较大的差异，由于高中阶段的学生普遍缺乏野外考察经验，在理解地貌知识上难度较大。教师可利用多媒体设备创设情境，为学生展示常见的地貌类型，引导学生进行观察，尝试总结不同地貌的外观特点及形成原因。由于信息技术能够直观展示出不同地貌的景象，可使得学生形成直观认知，便于学生区别不同类型的地貌，提高学生的学习效率。

4.实验情境

实验在地理学科的教学中占据重要地位，是检验学生知识的重要方式。由于新高考注重考查学生知识应用能力，也使得实验教学在高中地理教学中的占比不断提高。教师可以实验作为切入点，为学生创设实验情境，让学生能够在实验的过程中自主建构知识。以“大气受热过程和大气运动”的实验教学为例，教师可为学生讲述有关于热力环流的知识，并为学生提供实验材料，例如火柴、蚊香、冰块、热水以及玻璃缸等。学生结合自己的理解以及教师所授内容完成实验的设计与实施，借助实验验证自己的假设和检验知识掌握水平。这不仅提高了学生的学习效率，也可培养学生的实践力。

5.活动情境

地理学科知识的系统性较强，教师在创设情境的过程中，可为学生创设活动情境，将理论知识讲授转化为实践活动，使学生在参与实践活动的过程中实现理论知识的内化。以“环境问题及其危害”的教学为例，教师可组织学生利用课余时间，选择某一区域开展环境问题调查。学生结合所学知识，总结环境问题的危害以及形成原因，并尝试提出解决环境问题的措施。由于实践活动的开放性较强，学生可发挥的空间较大，能让生在参与活动的过程中真正认识到环境保护的重要意义，从而树立环境保护意识[4]。

（四）完善情境教学成果评价

教学评价是高中地理教学的重要环节，可帮助教师更好地评估课堂教学质量以及学生核心素养培育情况。传统高中地理教学的教学评价存在一定的滞后性，缺乏对教学成果的系统化考评，难以帮助教师了解教学中的不足。在新高考背景下，为更好地发挥情境教学在高中地理教学中的积极作用，教师需针对情境教学成果进行相应的评价。在具体的实施中，教师可对教学评价内容进行创新，除考核学生对于地理知识的掌握情况之外，还需考核学生在情境教学中的表现以及地理核心素养情况，从整体上评估学生的学习质量，以此考评高中地理情境教学的实施效果。在教学评价形式上，由于情境教学增加了学生之间的互动与交流，教师可依照地理核心素养的内容为学生制定教学评价指标，指导学生结合评价指标展开互评与自评，使学生在自评与互评的过程中认识自身在地理学习中存在的不足，帮助其明确后续的改进方向。由于新课标以及新高考体现了学生在高中地理教学中的主体地位，在成果评价上，教师可引导学生提出对高中地理情境教学的意见和建议，教师结合学生反馈适当调整教学，保证所制定的情境教学符合学生对于地理学习的实际需求，以满足新课标以及新高考对于高中地理教学提出的更高要求，发挥成果评价体系在提高高中地理情境教学质量中的积极作用[5]。

（五）提高教师情境创设能力

教师作为教学的主要执行者，其情境创设能力直接影响情境教学作用的发挥。在过去，高中地理教学缺乏情境教学的应用，也导致部分高中地理教师缺乏情境创设能力，制约了情境教学有效性的发挥。在新高考背景下，学校开展高中地理专业教学培训的同时，还需组织教师深度研读新高考和新课标的内容，帮助教师找出情境教学在高中地理教学中的切入点，促使教师科学制定情境教学计划，以提高高中地理教师情境创设能力。学校还需完善对教师的评价体系，除考评教师的专业教学能力之外，还需将情境创设能力纳入教师的评价范围，以此提高高中地理教师对情境教学的重视程度，为新高考制度下情境教学在高中地理教学中的有效应用做好教师层面的支持与保障。

三、结语

将情境教学运用在高中地理教学中不仅能提高高中地理教学质量，还能提高高中学生的综合素养。针对部分高中地理教师在情境教学中存在的问题，在新高考背景下，教师可从应用原则、教学目标、应用形式以及成果评价等方面进行创新和提高情境创设能力，最大限度地发挥情境教学的积极作用，促使学生地理学科核心素养的形成，让学生更好地适应新高考的要求。

【参考文献】

[1]李慧媛，李博.基于地方感的高中地理情境教学策略研究[J].中学地理教学参考，2023（14）：27-29.

[2]吴慧.基于综合思维培养的高中地理情境教学设计[J].地理教学，2023（21）：47-51.

[3]李启云.高中地理情境教学模式的建构与应用——以“自然环境的整体性”为例[J].教学管理与教育研究，2021，6（10）：59-60.

[4]赵月.基于情境式教学法的高中生地理综合思维的培养[J].科教文汇，2023（9）：174-177.

[5]张艳秀.分析情境探究在高中地理课堂教学中的运用[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：15.