【摘要】在核心素养背景下，小学语文实施单元整体教学。本文从大单元目标设定、教学流程、策略及评价方式出发，以部编版小学语文一年级下册第五单元为例，思考“教、学、评”一致性的价值，探索识字教学策略及育人方法，以优化教学效率，促进教学目标的实现。

【关键词】小学语文；大单元整体教学；“教、学、评”一致性；识字教学

随着语文新课标的实施，其对单元整体教学也提出了更高的要求。教师不仅需要在课堂教学中注重学生的主体性和探究性，让学生在探究中自主学习，更需要将知识点进行整合，让学生了解知识点之间的联系和逻辑关系。基于此，教师要开展大单元教学设计，以大情境或大任务为抓手，通过对教材内容的分析、整理及开发，开展基于目标的结构化教学活动。识字教学是小学低年段语文重要的教学内容，教师要在大单元视域下进行教学设计，通过凝练识字主题，强化识字教学目标，实现识字教学的有效性和育人性。

部编版小学语文教材对识字单元的编排非常合理，突出了渐进性、形式多样，突出了口语实践以及“四会”强化的特点，有利于小学生全面掌握汉字知识，提升语文素养和口语沟通能力。同时，在教学上更符合一年级学生的年龄特征。教师选择大单元整体教学，可以更好地探究“教、学、评”一致性视域下的识字教学策略。

一、“教、学、评”一致性视域下小学语文识字教学的意义

小学语文单元整体教学有利于培养学生的综合能力。单元整体教学依托部编版教材，将一、二年级识字教学视为有机整体，通过确立并分割教学目标为具体小目标，明确达成步骤及方法，设立评价方式，积极促进学生学习，旨在培养其可迁移的综合识字能力。

另外，小学语文单元整体教学有利于引导学生构建完整、系统的识字体系。传统教学采用单篇教学识字，效果不理想。一、二年级识字教学单元内容有关联，难度进阶，与汉字构形文化紧密相联，单元间具有整体性和相似性，每个单元目标明确，可引导学生认识一类汉字，提升教学质量。具体情况如下：

小学语文第五单元识字要点：一年级上册《识字》分象形、会意字两单元，学习构字特点，一年级下册学“加减换”识字法及形声字。二年级上册探究汉字“字—词—句”的发展，二年级下册则侧重汉字综合运用，逐步深入，系统提升学生的识字能力。

二、小学语文单元整体识字教学的策略

（一）研究教材，分析教材，整体把握

首先，准确把握部编版教材编写的特点。部编版小学语文一年级下册第五单元为识字单元，围绕“动物”“对子”“运动”“三字经”四个主题，涵盖49个会认字和28个会写字。课文内容贴近儿童生活，以儿歌、韵文等形式呈现，朗朗上口，富有节奏感和韵律美。其次，重视对教材整体的分析，关注本单元教材与其它单元的关联。在小学语文一、二年级的识字教学中，一年级下册第五单元《识字（二）》（以下简称《识字（二）》）起着过渡作用。此时学生已积累了较丰富的识字经验，能更有效地适应大单元教学模式。最后，聚焦对单元文本的分析，以本为本。教师要读懂教材、读通课本，建立横向和纵向认识。还需读懂学生，了解学情。如，小学语文“语文园地五”包含五个板块：识字、发现、字词句运用、日积月累、和大人一起读，旨在认字、理解歇后语、阅读故事，提升学生的阅读能力和习惯。

（二）优化单元目标设计，体现目标导向原则

设计单元目标至关重要，它既明确了单元的认知要求与水平，又为单元主题活动的实施提供了方向。在后面教学活动及教学评价设计上，教师更要体现“教、学、评”一致性原则。

《识字（二）》整体教学目标设计如下：

1.认识57个生字，书写28字，背诵指定课文，正确朗读。

2.掌握偏旁归类识字，巩固查字典法，提升识字能力。

3.通过活动激发自然兴趣，感受生活，培养好习惯及成才意识。

从目标的设计上可以看出，三个目标分别指向知识、能力、素养，呈现了难度上的螺旋提升特点；内容上具有关联性，便于设计具有情境性的学习任务。

（三）做好教学活动的设计，情境化任务推进

《识字（二）》设计了“我眼中的自然和生活”大单元主题，子任务设计如下：

子任务一：立志做一个专一的学习者

任务说明：这一任务以小学语文《人之初》一课开启，结合《三字经》的文化内涵以及选文中呈现的学习对儿童成长的重要性。教师要帮助学生在识字的基础上理解选文大体意思，并补充《三字经》中的相关故事，激发学生学习的兴趣，厚植学生热爱中华优秀传统文化的情感，建立文化自信。同时，选文中传递的意义可以引申为这一学习任务的立意，激励学生好好学习，以“贵以专”的态度完成本单元的学习任务。

子任务二：设计并展示“我眼中的自然”图谱

任务说明：小学语文《动物儿歌》和《古对今》两篇课文充满自然的情趣。学生对于动物天然的喜爱、对于自然环境的感知在这两篇课文的学习中将被再次唤醒与点燃。教师结合有趣的情境开展多种方法的识字教学，进行“谁在哪里做什么”的语言练习，制作“我眼中的自然”（动物、植物、气象等）图谱，可以将课内外识字整合起来，进一步发展学生的识字能力、思维品质。

子任务三：设计并展示“我的生活”图谱

任务说明：在识字教学中，教师需激发学生的识字储备，激励学生自主探索记忆汉字的方法。小学语文《操场上》一课描绘的活动情景既可以在识字教学中利用，也可以成为学生联系自身生活的触发器，鼓励学生在生活中理解、找寻更多的汉字。同时，“语文园地五”中的字族文识字、形声字巩固、形近字辨析、歇后语等都指向学生生活中识字的学习与应用，能让学生充分感知汉字与生活的联系。

本单元属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。此任务群旨在通过语文实践，引导学生发现汉字特点，掌握语言规范，积累语言经验，奠定语文基础。因此，以“我眼中的自然和生活”图谱的形式开展，可以更好地让学生从课内外进行汉字或词语分类积累，用图片和文字相结合的方式制作不同的“自然万物”或“生活”图谱，建立自己的创意语言资料库。

（四）开展多元评价设计，体现“教、学、评”一致性

单元整体教学需优先设计评价，它是检验学习成效的关键。《识字（二）》教学中，教师需通过设计识字题目检验当堂学习，进行有针对性的评价，并建立学习档案。教师可用评语助力学生明确学习目标，为下一单元教学奠基。语文课堂应重视表现性和过程性评价，以评价推动课堂有效生成，促进学生高阶思维发展，确保“教、学、评”一致性。

综上所述，单元整体教学能推动深度学习，带来语文教学新思维，指引新课标使用。基于“教、学、评”一致性，本研究从单元整体设计及课堂变革出发，在识字教学中不断总结提升，旨在优化教学效率，实现教学目标。

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