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【摘要】在初中物理教学领域，情境教学法潜力巨大。情境教学法通过模拟或重现物理现象产生的环境与过程，使学生在接近真实的物理情境中经历体验、观察与思考，进而有效促进其物理知识的深化与理解。情境教学不局限于知识传授，更着重于培育学生的科学素养，培养其问题解决能力和创新能力。在物理情境的浸润下，学生能运用逻辑思维剖析物理现象，运用创造性思维构想假设，并通过实验对假设进行验证。这正是科学思维能力培养的核心路径。

【关键词】初中物理；情境教学；科学思维能力

随着新课程改革的实施，培育学生的核心素养成为必然。情境教学作为培育学生科学思维能力的重要手段，其在初中物理教学中必不可少。在物理课堂中，教师运用情境创设方式教学，对促进学生学习兴趣的提升、培育学生的核心素养十分重要。然而，当前物理教学情境的创设仍存在一些问题，降低了物理教学质量。教师在课堂上创设情境时要把握好时机，选择适合学生学习的内容，并结合学生的实际情况，选择合适的方式来引导学生学习，将情境教学模式融入物理课堂教学中，进而提高课堂教学有效性，培养学生的科学思维能力。

一、明确物理教学情境创设目的，为科学开展情境教学奠基

物理教学过程中，情境创设被视为一种有效的教学策略，其核心要素在于明确应用目的，即探究如何借助情境有效地促进学生科学思维能力的提升。科学思维作为物理学科核心素养的关键组成部分，其着重强调学生在面对实际问题时，能够从物理学的角度出发，进行深入的思考、逻辑推理与论证。《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出，物理课程应当重视与生产实践、日常生活实际以及时代发展之间的紧密联系。因此，明确情境创设的教学目的，是为了将抽象的物理知识嵌入到具体的生活情境中，使学生在解决实际问题的实践过程中，培养并提升观察力、分析能力、推理能力以及问题解决能力，进而促进科学思维能力的全面发展。

明确目的才能科学创设情境教学，培育学生的核心素养。以“光的直线传播”原理为例，在课堂导入阶段，教师巧妙地引入了一个贴近生活的实例——日食与月食现象。通过多媒体教学手段，教师生动展示了日食和月食的动态演变过程，并适时抛出问题：“日食和月食现象是如何产生的？其背后隐藏着怎样的物理原理？”这一精心设计的情境迅速吸引了学生的注意力，有效激发了他们的好奇心与探索欲望。紧接着，教师明确指出情境创设的教学意图：借助日食和月食这一现象，引导学生深入探究光的直线传播特性，并理解“当光线在传播路径上遭遇不透明物体时，影子是如何形成的”这一基本原理。随后，教师指导学生设计并实施一个简单的实验——小孔成像。在这个实验中，学生利用手电筒、纸板以及小孔等简易材料，观察了光线穿过小孔后在纸板上形成的倒立像。通过动手操作，学生不仅直观地体验到光的直线传播特性，还深刻领悟了影子形成的内在原理。在实验过程中，教师鼓励学生仔细观察实验现象，认真记录实验数据，并对实验结果进行深入分析。同时，教师还引导学生运用物理学的专业语言来准确描述实验过程，从而有效培养他们的观察能力和分析能力。在课堂的尾声，教师巧妙地让情境回归到日常生活实践中，引导学生思考并讨论：“我们如何利用光的直线传播原理来解释生活中的其它相关现象，比如影子的长短变化（如图）、排队时为何只能看到前一位同学的后脑勺等？”通过这一环节的讨论与交流，学生不仅将所学知识成功应用于解决实际问题的过程中，进一步巩固对光的直线传播概念的理解，还锻炼了逻辑推理能力和问题解决能力。整个教学活动始终紧扣情境创设的教学目标，通过一系列精心设计的教学环节，有效地促进了学生科学思维能力的全面发展。

二、创设生活实践情境，在运用知识中培养学生的科学思维能力

物理学作为一门以实验为基础的科学，其知识的掌握与理解需依托于生活实践的支撑。构建生活实践情境，旨在将物理知识与学生日常生活紧密相连，使学生在解决实际问题的过程中深化对物理概念的理解，并提高知识应用能力。《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出，教师应重视引导学生经历由自然现象到物理原理、由生活经验到物理知识的认知过程。因此，教师通过精心构建生活实践情境，可以有效激发学生的学习兴趣，同时培养他们的实践技能和科学思维能力。

以初中物理“简单电路”实验为例，教师在创设情境时可从日常生活现象着手，诸如家庭照明系统、手机充电过程等，引导学生探究：“这些电器的工作机制是什么？电流在它们内部是如何流动的？”此类问题旨在激发学生的探索兴趣，并将关注点导向电路知识的学习。随后，教师构建一个生活实践情境——动手设计与组装一个简易台灯电路。在此活动中，教师为学生准备必要的实验材料，包括干电池、小灯泡、导线、开关等，并指导他们依据电路图进行连接。通过亲手组装电路，学生不仅掌握了电路的基本构成及连接方式，还深刻理解了电流在电路中的流动规律。为提升挑战性，教师可进一步要求学生尝试变换电路的连接方式（例如串联与并联），观察并记录不同连接方式下灯泡亮度的变化，以此深化对电路工作原理的理解。在课后作业设计方面，教师可提出贴近生活的实际问题，例如，“假设你家台灯突然熄灭，可能的原因是什么？你应如何检查并修复？”此问题促使学生将电路知识与日常生活经验相融合，运用科学思维进行故障排查与修复方案的设计。如此一来，不仅锻炼了学生的实践能力与问题解决能力，还在运用知识的过程中促进了学生创新思维与批判性思维的发展，逐步培养学生的科学思维能力。

三、创设有效问题情境，提高科学思维能力的培养效果

创设问题情境是激活学生思维活动、培育学生科学思维能力的有效途径。在物理教学过程中，教师应依据教学内容和学生的认知特征，精心构思问题情境，引导学生积极思索、主动探究。教师通过设立问题情境，能让学生处于“有目标却未知如何实现”的心理状态，进而激发他们的求知欲和探索兴趣。此外，问题情境的设计应具备层次性和开放性，以满足不同水平学生的需求，推动全体学生科学思维能力的全面提升。在构建问题情境时，教师应强调问题情境与实际生活的关联性，使学生在熟悉的生活背景中发现并解决问题，从而激发学习动力和兴趣。

比如，初中物理《汽化和液化》的重难点在于“水沸腾的特点与条件”，需要初中生转换思维，融入问题情境中。首先，教师可用提问启发学生：“大家应该都在家里烧过开水吧，有人知道水沸腾时有哪些特征吗？”很快就有学生作答：“水沸腾时会冒出气泡，而且温度很高。”接着，教师拿出酒精灯与烧杯，演示水沸腾的过程，并且将温度的变化绘制成表格呈现在PPT上，然后提问：“我们在烧开水的过程中绘制了水沸腾前后的温度变化表，请同学们思考一下哪一段是沸腾前？哪一段是沸腾后？”学生经过分析、比较，发现水沸腾前温度不断升高，而到了一定温度就会停止上升。教师继续追问：“温度上升阶段，是吸热还是放热？温度不变阶段是吸热还是放热？”此时，教师提示学生全程用酒精灯加热，并作出提示。当学生不会作答时，教师再次提示学生水的沸腾温度。学生在提示下很快就发现，只有达到一定的温度，并且继续加热，水才能持续沸腾，于是明白水沸腾需要吸热。在教师循循善诱的问题引导下，学生可以自主总结水沸腾的特点以及需要的条件，在教师创设的问题情境下积极思考，提升思维品质。

四、科学设计实验情境，提高学生动手操作解决问题的能力

在物理教学领域，实验不仅是检验理论知识的手段，更是培养学生实践操作技能和科学思维的重要路径。正如《义务教育物理课程标准（2022年版）》所说，物理课程应注重通过实验探究活动，引领学生亲身体验科学探究过程，掌握科学研究方法，并初步培养科学探究能力。通过科学设计构建实验情境，学生能够在实际操作中发现问题、提出问题并解决问题，以此深化对物理概念的理解，并在此过程中锻炼动手能力。在设计实验情境时，教师需紧密联系学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，同时确保实验的安全性和可操作性，使学生在动手实践中逐步发展出科学的思维方式。

比如，初中物理《凸透镜成像的规律》的内容具有一定的学习难度，如果教师仅仅是运用语言进行描述，学生难以对凸透镜成像的规律进行深入理解。因此，教师在课堂中可以创建实验情境，提高学生的理解能力。在实验之前，教师需要为学生提供凸透镜、蜡烛等器材，并将学生分成几个小组，通过动手操作观察具体的现象调动学生的探索意识，进而从整体上提升课堂教学成效。学生根据设计的实验主动开展实验操作，总结出成像规律，逐步提高动手解决问题的能力。

教师通过情境教学，能让学生对所学知识有一个亲临其境的过程，让他们有一种这个知识内容是其自身研究出来的感觉，从而更容易掌握所学内容并转化为自己的理解，为培养解决问题能力打下扎实的基础。

五、结语

情境教学模式可以更好地帮助学生理解课本上枯燥无味的知识，激发学生主动掌握知识点，发展能力。教师在教学中要以学生为本，选择适合学生学习的情境。教师在日常的教学过程中需要对自身的教学方法进行不断的完善、改进、优化，从多个不同的方面入手，将情境教学模式应用到课堂活动中，这样就能有效提高物理课堂教学效果，培养学生的科学思维能力，学生的学科核心素养就会全面提升。

[本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“新课程改革下的学生科学探究能力培养的行动研究”（编号：2022ZQJK003）研究成果]

参考文献：

[1]林敏.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策探究[J].当代教研论丛， 2023，9（4）：59-62.

[2]张金钢.初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略[J].家长，2023（30）：86-88.

[3]柳红平.初中物理教学情境创设的有效对策[J].科学周刊，2022（18）：62-64.

责任编辑    温铁雄