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【摘要】《革命传统进中小学课程教材指南》要求统编版小学语文教科书中选用一定数量的经典作品，促进学生了解革命历史、弘扬革命精神，这使得革命传统文化课文教学策略的重要性突显。研究与实践表明，借鉴元认知理论，立足学习者视角，从学生的知识需求、情感需求、发展需求出发创新教学策略，可有效提升教学效果。

【关键词】学习者视角；小学语文；革命传统文化；元认知理论；教学方法

2021年教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》提出，要将革命传统内容全面融入课程教材，并对各学段各学科的组织安排作出具体要求。然而，由访谈、文献搜集和参与观察等研究方法可知，当前小学语文革命传统文化课文教学存在诸多困境：一是教学内容与学生认知存在差距，即革命传统文化课文表述的内容与学生已有知识体系存在历史鸿沟。二是教学过程疏离学生情感体验，教学过程中没有唤起小学生的情感需求。三是教学评价忽视学生的发展性，只强调检查学生学科知识掌握情况，缺乏对小学生革命精神等综合素质的培养。

元认知理论对于解读上述现象具有针对性，可以为教与学两个领域提供策略。元认知理论源于上20世纪70年代，其内涵是基于认知过程的知识以及认知过程的控制，也有称“认知的认知”，被认为是教学与学习领域的知名理论。研究者把元认知的结构归结为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素，它们之间相互作用，相互影响。基于元认知理论，学生上述现象的产生与教学过程中忽视元认知理念有关，为此应从学生的视角出发，依据元认知结构三要素在革命传统文化课文教学过程中分别体现知识需求、情感需求、发展需求。

一、关切知识需求：多路径学习革命传统文化

元认知知识是主体关于认知活动的知识，对认知活动的理解。学生对自己的知识掌握程度、知识学习能力的了解是元认知知识的表征。在语文教学中，元认知知识为语文学习活动提供经验基础，可以研究其规律，进一步激发学生的自主学习需求，促使学生形成对语文知识的认知、选择和建构。

（一）搭建学习分享平台

学习分享不但可以巩固已有的知识，还可以了解认知差距，拓宽认知视野。如师生分享，主要方式是教师在阅读之前向学生抛出系列问题，让学生带着疑问探索课文的主要内容，然后教师与学生就之前的问题进行交流。如教学《刘胡兰》一课时，教师通过提问引导让学生用心体会刘胡兰的人物角色，让学生自主梳理出敌人和刘胡兰的对话，清晰展示情节发展过程，然后教师与学生交流，引导学生一步一步讲述刘胡兰英雄故事中的发展脉络。如生生分享，学生与学生的对话交流是朋辈学习的重要方式之一，方式是通过学习小组讨论，相互之间分享学习革命传统文化课文的感受，来自同伴的分享更容易让学生接受与理解教学内容。

（二）采用“1+X+Y”联读法

“1+X+Y”联读是当前流行的一种教学方法，其中“1”指的是教材内的一篇课文；“X”是与该课文相关联的多个文本；而“Y”则是指关联这篇课文的系列书籍。如进行革命人物主题的教学时，选取与革命人物有关的文本让学生阅读，每一段革命故事都有着其背景，引导学生走进其背景，拉近学生与文本间的距离。如在教学《开国大典》后，向学生推荐与开国大典相关主题的课外书籍，让学生进一步了解国旗、国歌、政协会议等背景知识。如进行细节描写主题的教学时，为学生推荐类似通过人物细节描写体验人物内心的联读课文，这些作品都会注重通过语言、动作、神情表现人物，让学生充分感受这类作品的写作风格。如进行涉及某领域知识的教学时，选取相关知识领域的课外主题书籍推荐给学生，拓宽他们的知识面。

（三）开展主题实践学习

建构主义学习理论认为，情境性知识促进构建个体意义和形成整体性知识结构。主题研学、德育活动等形式的实践活动是促进学生对革命传统文化认知的有效途径。结合“红色研学”开展教学，组织学生参观烈士陵园、红色革命遗址、红色长廊、革命纪念馆等有红色底蕴的基地，通过将学习与实践相结合的革命传统教育，促进学生对革命文化的认识更加深入。结合传统德育活动开展教学，学校每年都会组织学雷锋、祭扫英烈等活动，可以将这些主题活动与革命传统文化课文的学习联系起来。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课与学雷锋活动紧密联系；《黄继光》等课文与祭扫烈士墓活动结合。

二、关切情感需求：多形式感悟革命精神

语文兼具人文性和工具性。元认知体验是主体在认知过程中产生的情感体验，体现了社会文化功能。依据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，在语文教学中由于年龄问题，学生的理性思维不成熟，导致学习过程中容易产生负面情绪，教师需要正确疏导，准确把握革命作品所传达出的情感，借助感悟、分析、想象等路径为学生创设正面元认知体验。

（一）借助情境再造体验情感

通过补充背景资料、借媒体创情境等方式，呈现课文内容表达的情景，唤起学生的感性认识，拉近学生与革命年代、革命故事、革命英雄的情感距离。结合具体的课文，选择相关的背景资料作适时、适量、适度的补充，达到立体阅读的效果。如以《朱德的扁担》一课为例，教师出示人物名片，通过这些背景资料的介绍，学生初步了解朱德在革命历史中的重要地位，为理解课文内容打下基础。课文内容通常有诸多关于革命故事情节的描述，在课堂教学时搜集一批记录片给学生观看，学生会更加容易领会到课文中表达的情感。如教学《狼牙山五壮士》时，播放抗日战争纪录片，展示抗日战争中英雄们英勇奋战的情景，让学生自然而然地穿越到历史情境感同身受。

（二）借助语言品读触动情感

引导学生聚焦语言，朗读课文，思考课文，让学生走进革命文化的情感世界。引导学生细读革命传统题材课文的一句一词，抓住关键词语和句子进行课文分析，让学生领会每一个用词背后的精心考究。引导学生通过朗读课文、思考课文，走进课文的情感世界。在教学《七律长征》一文时，引导学生在朗朗书声中体会语言的韵律，从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”等富有感染力的诗句中，感受红军面对艰难险阻无所畏惧，藐视困难的革命乐观精神。

（三）借助扩展阅读加深情感

小学生年龄小，人生阅历有限，针对这个特点整合与特定主题有关的文本供学生拓展学习，可以进一步加深学生的情感体验。以某个人物为主题的群文阅读可以让学生更加了解人物的特征。在教学《梅兰芳蓄须》一课时，通过整合描写梅兰芳故事的本章，构建一个关于梅兰芳生涯的群文阅读体系，以该课为起始点把老舍先生的散文《梅兰芳同志千古》，其亲朋好友编辑的《说梅兰芳》等文本也推荐给学生阅读。以某革命主题整合的系列群文阅读能够让学生在多篇文本中深刻感受该主题的表达情感，体会更加深刻。以课文中相关主题的课文整合形成的群文阅读，不仅可以让学生容易感悟到此类文章的情感，而且达到提前预习的效果。

三、关切发展需求：多形式评价践行革命精神

元认知监控是指主体对自己的认知活动进行监视、控制和调节。语文教学过程中，教师不但要培养学生自主学习的能力，而且要培养学生自主监控自己学习的能力。为达成此教学目标，教师要为他们提供掌握监控自我认知的方法，制定评价标准，明确评价依据。

（一）多元化评价促全面发展

在革命传统文化课文的学习过程中，评价不仅要关注学生在知识、技能方面的掌握程度，还应该注重他们在情感、态度和价值观等方面的成长。评价学习成效时，通过教师、同学、自己全面评价学习情况。学习评价表还涉及第一课堂和第二课堂的多种实践活动，如小组讨论、角色扮演、写作等，这些延伸活动可以体现学生的学习积极性等多个学习品质，通过评价他们参与这些实践活动的实际表现情况，为他们成长提供改进建议。

（二）过程性评价促动态发展

过程性评价在立足学生发展需求的教育实践中发挥着极其重要的作用，通过追踪学习过程，实施动态评价，及时了解学生在学习各阶段的进步，可以为教师的“教”和学生的“学”提供有针对性的指导。下面以《我的战友邱少云》一课为例，阐述如何设计和使用过程性的学习评价表。

该学习评价表关注学生学习全过程，涉及导入环节、自主学习、小组讨论和汇报交流等多个学习环节的具体表现，教师可以依据这个过程性学习评价表及时观察，给予学生反馈和指导，帮助他们调整学习策略，提高学习效果。对学习评价表的设计同时也考虑学生的自评，引导学生通过记录自己在学习过程中的点滴进步，更清楚认识自己的学习状态和学习轨迹，进而帮助自我反思，从而不断完善自己的学习方法。

（三）个性化评价促个性发展

每个学生都是独特的个体，他们在学习革命传统文化时会有不同的兴趣。通过实施个性化评价策略，教师能够根据学生的实际情况制定针对性的评价方案，从而更好地满足学生的学习需求，促进他们的个性化发展。教师可着眼学生潜能开发，为学生设计多样化的学习任务，如角色扮演、故事续写、文学赏析等，让学生根据自己的特长进行选择，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在完成任务过程中展示自己的特长。个性化评价强调评价结果的反馈与运用，根据评价结果帮助学生调整学习策略和学习目标，并提供具体的学习建议，同时也可以为教师调整教学策略、优化教学方法提供重要依据。

上述各种策略与革命传统文化课文教学的结合，既可以提升教学效果，也可以助推学生革命精神的培养，成为革命传统文化课文教学探索的发展向度。

参考文献：

[1]廖家璐.儿童本位视野下小学语文革命传统作品教学研究[D].海口：海南师范大学，2022.

[2]罗清艺.儿童立场下小学语文教科书中革命传统文化选文的教学策略研究[D].重庆：西南大学，2022.

[3]杨明萍.部编本小学语文教科书中革命文化选文教学策略研究[D].石河子：石河子大学，2023.

[4]曹鸿飞.大量阅读的“第三路径”——基于教材的小学语文“1+X”联读教学研究[J].语文教学通讯，2021（33）：4-8.

[5]汪义红，王秀丽.例谈部编版小学语文革命传统题材课文教学策略[J].安徽教育科研，2023（4）：115-117.

责任编辑 王苏燕