【摘要】古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，也是语文教学的重要组成部分，其在传承中华优秀传统文化、提升学生的审美品味、培养学生的思维能力等方面发挥着重要的作用。基于统编版语文教材的使用和义务教育语文新课标对语文学科核心素养的强调，情境教学被引入诗歌教学中，它是一种通过视频、音乐、图像等手段创设一定的教学情境，将学生的认知活动与情感活动统一起来的教学模式。本文探究数字化赋能背景下小学低年段古诗教学情境创设的原则和方法。

【关键词】小学语文；数字化赋能；古诗教学；情境创设

一、小学低年段语文古诗教学情境创设的原则

1.适应性

古诗情境教学适应性原则指的是在古诗教学中创设的情境要适应教学目标、教学内容和低年段学生的已有知识背景。首先，创设的情境要与教学目标相契合，因为教学方法是为教学目标服务的，教学目标不同，使用的教学方法自然不一样。例如，在古诗教学中，如果想加深学生对古诗的记忆，促进其背诵，教师就可以创设音乐情境、吟诵情境，带领学生感受这首古诗的旋律和节奏，使学生更快速地记住。其次，创设的情境要符合教学内容。教师需要依据文本内容，在文本的重点、难点和关键处设计最有效的情境，以达到最佳的教学效果。最后，情境的创设要适应学生的已有知识背景，帮助学生建立起知识联结，符合他们的“最近发展区”。总而言之，古诗情境教学要遵循适应性原则，这就需要教师在上课前充分地备教材、备学情、备教法，如此才能够有效地运用数字化创设古诗教学情境。

2.诱发主动性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。学生作为教学活动的主体，是否能够主动参与到教学活动中是评价一堂课成败的关键。因此，古诗教学情境的创设要充分利用数字化手段，调动学生学习的主观能动性，让学生感受到“情境即在眼前，我亦在情境中”，通过调动学生的学习兴趣来唤醒学生的情感，让学生达到一种“自由”的状态，即学生自主的而非强制的学习状态。

3.与时俱进性

教学方法需顺应时代变迁不断更新，情境创设的方法同样也需随着社会的进步而持续演进。传统的情境教学主要依赖教师的口头描述、课本插图及黑板绘图等手段来构建，教学手段单一。随着数字化的发展进步，多媒体设备兴起，教学手段更新，教师可以创设音乐、图画、影像等多种教学情境，极大地丰富古诗教学内容。教师运用多媒体技术来创设教学情境，可以极大地丰富情境的多样性，并增强情境的真实感、趣味性和直观感受性，为古诗教学情境创设注入活力。在未来的课堂上，VR等虚拟仿真技术也许可以运用到情境创设当中，给学生带来更直观的感受。

二、小学低年段语文古诗教学情境创设的方法

1.借助图画，呈现诗境

中国古代诗词常蕴含着与绘画相通的艺术意境。苏轼对王维的诗画艺术有这么一段评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（《书摩诘蓝田烟雨图》）诗中有画，画中有诗，一首首古诗就如一幅幅水墨画。古诗中有一些较难想象、理解的内容，教师可以通过图画直观地展现出来，将复杂的内容通过形象化和具体化的方式呈现，帮助学生更深入地理解并真切感受这些文字的内涵。教师在运用图画再现情境时，可以予以适当的指点和启发，给学生一定的方向，以便于学生充分感受形象，更好地融入到情境当中。在教授古诗时，教师可以采用多媒体演示、悬挂图画、黑板素描等多种视觉呈现手段，把诗歌中的文字语言转换成生动的视觉场景，引导学生沉浸在诗意之中。

2.巧用科技，身临其境

随着现代科技的发展，各种高科技产品层出不穷，人们足不出户就能实现VR（虚拟现实）看房、数字博物馆、3D看展等。VR技术是一种融合现实与虚拟元素的计算机模拟系统，它通过计算机技术创造出一种沉浸式的体验环境。该环境是对现实世界的模拟，并非直接可观的现实世界。它既能够呈现现实中实实在在的物体，也可以模拟我们肉眼所看不到的物质，通过三维模型表现出来。

在教学过程中，教师可以借助虚拟现实技术来创设情境，通过将VR教学资源融入古诗教学中，营造出逼真的学习场景。在语文课堂上，教师可以对知识点进行拆解，将其创设成一个个具体的教学情境。学生通过VR设备沉浸到教师所创设的虚拟现实教学环境中，获得真实的实践经验，促进创新、操作能力的全面发展。例如，教学小学语文《望庐山瀑布》时，在课文解读与欣赏环节，教师可以让学生佩戴VR设备，在大广角、超空间的画面中，看庐山瀑布的美景：高崖上飞腾直落的瀑布好似有几千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到人间。当这个画面展现在眼前时，学生的脑海里立刻就会浮现庐山瀑布的美景，同时被这沉浸式体验所包围。虚拟现实技术受到越来越多人的认可，在听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感知系统方面给人真实的感受。如果能用在教学中，定会有意想不到的收获。

3.播放视频，感受情境

视频是指采用各种技术手段，将一连串静态图像以电信号形式捕捉、记录、加工、存储、传输并最终再现的一系列过程。它是一种将听觉信息、视觉信息巧妙合成一体的图文声像的形象化组合，能够增强人们对所见对象的感知程度，给人形象直观的感觉。教师将视频技术适当合理地引入古诗教学中，能够吸引学生的注意力，打造课堂的立体效果，呈现多维化的课堂形式。有研究表明，合理利用视频情境辅助古诗教学，既能够增加学生对外部刺激的接受程度，又能增强课堂知识的直观性、新鲜感，让学生有身临其境之感。例如，教贺知章的《咏柳》时，教师可以给学生播放早春美景的视频，让学生切身感受使诗人流连忘返的早春气象。再如，教杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，可以播放微视频介绍诗人和写作背景，激发学生的学习兴致，提高学生对文学常识的接受程度。但是，在创设视频情境时要注意不宜过度使用，以免限制学生对于文本的想象。要抓准教学时机，使用得恰到好处，才能达到锦上添花的效果。

4.播放音乐，渲染情境

音乐具有较强的抒情性，它诉诸人的听觉，最能即时打动人。音乐节奏、旋律与节拍的多样性能够激发人们各异的联想与想象，带来丰富多样的情感体验，使人较快地进入情境。教师可以根据自己对古诗的解读，根据其内容、意境、情感基调，选择与之相匹配的背景音乐，让学生在背景音乐的渲染下进行朗读。除此之外，教师也可以让音乐和课文建立起联系，一边播放音乐一边讲解古诗，帮助学生进入情境，理解诗歌内容，产生与诗人相似或相同的情感体验。

古诗具有韵律感强和节奏感强的特点，很多古诗都可以配乐歌唱。因此，音乐除了可以帮助教师创设情境外，还可以帮助学生理解和记忆诗歌。现在许多音乐创作者将古诗改编成歌曲进行演唱。上古诗课时，教师可以播放这些歌曲，让学生跟着一起哼唱，从而加快学生对古诗的记忆。

三、结语

综上，笔者主要探究数字化赋能背景下小学低年段语文古诗教学情境创设的原则和方法。古诗与情境教学的结合由来已久，但是，部分形式相对老旧，方法较为零散，没有形成一个整体。本研究致力于将数字化技术与古诗教学深度融合，利用数字技术创设学习任务情境、场景，以激发学生的古诗学习兴趣，提升学生对古诗的理解能力，促进学生思维能力的提高；提高教师对教育问题的洞察能力、评判能力和创新能力，促进教师专业发展；为小学语文古诗教学注入源源不断的活水，活跃课堂气氛；应用各种数字技术和教育平台，更新教学方法。如何将数字化技术与教学深度融合，更好地将其用于古诗教学的情境创设，仍有很大的探索空间。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]王升.主体参与型教学探索[M].教育科学出版社，2003.

[3]张平.基于多媒体技术的情境教学研究[D].西南师范大学，2004.

[4]苏轼.东坡题跋校注[M].上海远东出版社，1996.

责任编辑    杨    杰